初中语文现代诗歌教学的美育渗透——以人教版为例

林漫绚

(五邑大学 广东 江门 529000)

中国古代教育者重视诗歌的教化力量，现代语文教学则注重诗歌的审美教育。但因考试大纲重在考查古典诗歌的理解与鉴赏、教科书中现代诗歌占比较少，在一线语文教学中现代诗歌被推到“可讲可不讲”的境地，学生对现代诗歌由此产生“可有可无”的刻板印象。经研究发现，学习现代诗歌亦能培养和提升学生感受美、欣赏美和创造美的能力，现代诗歌有其独特的美育价值，现代诗歌教学需改变教师的“教”和学生的“学”的固有观念。

一、现代诗歌的情感之美

英国诗人华兹华斯认为：“诗是强烈情感的自然流露。”[1]雪莱在《诗辩》中写道：“诗是最快乐最良善的心灵中最快乐最良善的瞬间的记录。”[2]现代诗歌饱含作者丰富的情感。首先，情感是诗歌的内在核心，理解和感悟诗歌中所蕴含的情感是审美教育极为重要的一部分。但凡优秀的诗歌，大都渗透了诗人浓烈饱满的思想感情。其次，情感是诗歌的灵魂，失去情感的诗歌不过是字词的排列，而被倾注真挚情感的诗歌，则产生“皮格马利翁效应”，获得了生命。再者，现代诗歌在格律方面没有古典诗歌的条条框框的限制，形式自由使得情感的流露更为自然和畅快。在《黄河颂》一诗中，文字与文字之间，是光未然一颗至真至诚的赤子之心。他对中华民族的热爱、对中国人民的关怀的那种浓烈饱满的情感，似乎要喷薄而出，这使他笔下的黄河，具有一种更为大气恢弘的张力。

二、现代诗歌的语言之美

语言是一切文学作品的基本材料，诗歌的语言是一种精致的艺术，它美得非常巧妙与独特。诗歌的语言要求用最简洁的词句传达尽可能丰富的内容，这就使诗歌语言形成了凝练、含蓄、跳跃性强的特点。而现代诗用白话文写成，且较少用典，字面上较古典诗歌更容易把握。因此，初中生在学习现代诗歌的过程中，能提升语言表达能力，让表达的语言更为凝练优美、意味深长。譬如：王家新的《在山的那边》一诗中，孩子对大海(信念、希望)的追求、心态的变化，是从语言的变化体现而出的。“哦，山那边是海吗？”一句流露出孩子对大海的好奇。“妈妈，那个海呢？”则表达孩子看不到大海的失望之情。“在山的那边，是海！”一句，则是孩子受挫后重塑信心的反映。“在山的那边，是海吗？是的！”这句话，洋溢着孩子最终战胜失望迎来光明的喜悦。这四句话看似相似，实际上，一两个字之差、标点符号之差，所表达的意思不尽相同，这就是现代诗歌语言的魅力。

三、现代诗歌的象征之美

象征主义诗人马拉美在诗歌的创作方法上，十分重视暗示性，他曾说：“叫出一个事物的名字就会破坏诗的大半乐趣……理想的方法是暗示事物。”[3]这暗示性实质上就是后来的象征手法。所谓象征主义，就是通过暗示、烘托、对比和联想的方法，以有质感的形象营造作家要创造的意境，让诗歌更具有一种含蓄的艺术美感。比如：乡愁诗歌中的经典之作——余光中的《乡愁》，最突出的艺术特色便是运用象征的手法。在余光中的笔下，距离感是乡愁的主要因素。作者的乡愁从“邮票——船票——海峡”到“坟墓”，距离越来越大，距离越来越不可逆，而乡愁也越来越浓烈。这种暗示性带来的美感，使余光中这种《乡愁》越品越有味。

四、现代诗歌教学的美育策略

《全日制义务教育语文课程(实验稿)》提出在语文学习过程中要“提高文化品位和审美情趣”。而“要养成纯正的文学趣味，我们最好从诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”[4]现代诗歌是语文教学进行美育渗透的极好的载体，美育应贯穿初中三年现代诗歌教学之中。但在传统教学中，语文教师或受应试教育的影响，或受自身文学素养的限制，没有意识到现代诗歌教学对人的素质培养的重要性。因此，现代诗歌教学往往是机械的、枯燥的。而想要改变这种现象，笔者认为语文教师应该做到以下三点：

一、细腻饱满的情感语文教师作为诗歌与学生之间的桥梁，也应具有细腻而有饱满的情感，才能将诗歌原汁原味地传达给学生，才能让学生感同身受，产生“共情”。想感动学生，应先感动自己。结合笔者个人执教的经验来谈，语文教师可以通过在课堂上调动气氛，诗歌诵读、唤醒学生的想象力等方式来让学生共同感悟诗人的情感。没有人的情感，就从来也不可能有对真理的追求。语文的现代诗歌教学亦是同理。

二、广博的文化知识。语文教师在教学的过程中，仅有激情是不够的，还得有深厚广博的文化底蕴。俗话说，老师有多少“水”，就能给学生多少水。语文是一门综合性很强的学科，语文课的精彩之处不只是学习语言这一层次，学生收获最大的还在于语文教师给他们创造的一片文化的天地。所谓“活到老学到老”，终身学习是语文教师的立足之本。

三、出色的审美能力。语文教学是美的事业，语文教材是美的殿堂，语文教师是美的使者。语文教师应具备突出的审美能力，才能给学生带来美的享受。语文教师的审美能力可以细分为美的感知能力、美的鉴赏能力、美的创造能力。这三者缺一不可，互相促进。

总而言之，初中语文现代诗歌中情感、语言与象征“三美”不同于古典诗歌的美感。初中生在学习 现代诗歌的过程中，语文教师情感、知识和能力都起到关键的作用。最后，笔者希望借助本篇论文，以引起相关教育者重视初中语文现代诗歌教学的审美教育，逐步弥补现代诗歌教学研究的空白。

[1] 刘若端编.十九世纪英国诗人论诗[M].人民文学出版社,1984.

[2] 雪莱.雪莱诗选[M].北京：外语教学与研究出版社,2016.

[3] 斯特芳·马拉美.马拉美诗全集[M].浙江：浙江文艺出版社，1997.

[4] 朱光潜.朱光潜精品集[M].上海：华东师范大学出版社,2012.