请不要“屏蔽”儿童的声音

顾文艳

下午，到一所小学听课，执教的几位老师在课堂上听到不在自己预设范围内的答案时，竟不约而同选择了“屏蔽”。且看课堂片断再现：

片断一

屏幕上出示了葡萄、灯笼、鞭炮、项链，教师问：“图上有什么？”

“一串葡萄。一串灯笼……”

“你还知道哪些词前面可以用‘一串’吗？”

“一串水珠。一串香蕉。”

“哦，你说的是香蕉片，一片片串在竹签上。”教师因为无法确定“一串香蕉”中的量词是否使用正确，便擅自把学生回答的香蕉改为香蕉片。

听了教师的话，刚才发言的孩子又举起手来，估计是想再次陈述自己的答案，可是教师视而不见，对那只举起的小手选择了“屏蔽”。

片断二

“在青蛙的诗中，你找到小蝌蚪了吗？我请一位同学到前面找找看。”

一位学生走上讲台，拿着教棒，在青蛙的诗中找到了四个小逗号。

“你真棒，都找全了。”教师刚表扬完，教室里就响起了训练有素的有节奏的鼓掌声。

“还有两个小蝌蚪。”教室的角落里，一个孩子高高举起手。可是，即使所有听课老师都听到了那句“还有两个小蝌蚪”，上课的老师却充耳不闻。

其实，我们都知道这个孩子指的是这段话中的引号，不正像两个蝌蚪靠在一起吗？

其实，孩子们真实的声音，只要老师认真倾听，在师生的对话中，往往会生成课堂上的精彩！

片断一中，老师可以和孩子一起讨论：“香蕉这个词前面用‘一把’还是用‘一串’合适呢？”教师的这一发问，或许又会引发学生讨论的热情。

片断二中，教师可以这样回答：“真好，这两只小蝌蚪，连老师都没有发现呢！只不过这两只小蝌蚪排在一起时，它们可不是逗号，而是引号哦！”

佐藤学在他的《静悄悄的革命》一书中，反复强调：倾听是教学中教师活动的核心。

没有倾听，就不会有师生间、生生间的对话式交流，因为倾听是交流的基础。倾听儿童的声音，是对儿童应有的尊重；倾听儿童的声音，才能找到儿童学习的真实起点；倾听儿童的声音，才能捕捉到儿童思维的火花！

老师们，请不要再屏蔽儿童的声音，请让每个孩子都能在课堂上拥有属于自己的一席之地！