让梦住进童话——统编版二上“创编童话”教学

孙海珍

【教学目标】

1.引导学生阅读童话，积累童话语言。

2.借助剪贴图画，引导学生展开想象编童话、讲故事。

【教学流程】

板块一：谈话交流，阅读童话

1.回忆学过的童话故事。

（1）童话王国里有很多新奇有趣的故事，你学过哪些童话故事？

（学生说自己读过的童话，屏幕出示童话故事中的插图，教师相机解说。）

（2）其实每个同学都是童话家。这节课，咱们就用剪贴画编一编有趣的童话

【设计意图：低年级教材中关于动物的童话故事特别多，如《树和喜鹊》《动物王国开大会》《小鹿的玫瑰花》《小猴子下山》等。这些童话语言活泼有趣，故事中的动物特点鲜明，学生特别喜欢读。教师和学生一起回忆读过的童话故事，并借助插图直观感受童话故事中描写的画面，激起了学生对童话的兴趣。此时提出“创编童话”的要求，学生情感上很容易接受。】

2.阅读童话，学习写童话开头的句子。

（1）交流学过的童话故事的开头，读一读：

①从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

②有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。

③春天到了。小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。他常常去松土、浇水。玫瑰花慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。

（2）启发学生注意故事发生的时间、地点以及故事中的主要人物。

童话中的时间一般怎样说？（清晨、有一天、很久很久以前……）

当你读到“很久很久以前”“从前”“有一天”“在一个阳光明媚的早上”的时候，你有什么感觉？（很神秘）这就是童话色彩。

童话中的故事一般都发生在哪里？（小路边、山脚下、森林里……）

小结：童话故事可以发生在任何地方。你想让你的童话故事发生在哪里？（在一个古老的城堡里、在一个美丽的大森林里……）

（3）说说童话中的主人公。（动物：小鹿、大狮子……；植物：风铃花、梧桐树……）

小结：在童话王国里，动物、植物、一切自然界的东西都可以变得有感情、会说话、会思考。在童话里，作者任何奇特的想象都可以实现。同学们可以把自己想看到的东西、想说的话、想变的魔法都写进自己编的童话里，让你的愿望在童话里实现。

【设计意图：万事开头难。给自己的故事编一个好的开头，不仅可以唤起学生创编的兴趣，还可以引导学生尽快进入故事情境。以教材里的童话为例，指导学生感悟童话故事中的时间、地点、主人公的基本特点，为学生自编童话铺设了台阶，降低了编写的难度。】

板块二：运用图画创编童话

1.剪贴图画，展开想象。

（1）现在请同学们拿出你课前搜集的图片，从中选取你需要的图片，边选边想，在你的童话王国会发生怎样的故事呢？

（生根据自己的需要自主选择图片）

（2）根据想编的故事组合图画。

【设计意图：低年级学生特别喜欢剪剪贴贴，喜欢动手操作。让学生选图片、剪图片的过程，实际上是引导他们阅读图画内容、构思童话故事的过程。学完童话故事，再让学生剪贴一幅图画，仿照着学过的故事创编一个属于自己的童话，孩子们会特别喜欢。】

2.根据自己组合的图画编故事。

（1）给童话故事起个题目。

出示《树和喜鹊》《小鹿的玫瑰花》《小猴子下山》等。

（指导学生给自己的故事取个有趣的名字）

（2）生尝试创编童话的开头，师指导讲清楚“什么时间、在哪里、关于谁的故事”。

（3）移动图画，创编故事。

引导学生运用课文中的语句，发挥自己的想象尝试表达。

【设计意图：有了自己剪贴的图画，对于二年级学生来说，要把自己看到的、想到的写下来还是有一定的困难。此时，教师再运用移动的方式进行情境创设，边组合，边说话。学生组合的图片所创设的新情境有助于调动他们积累的语言，驱动学生重新组织语言来讲述符合语境的新故事。】

板块三：讲一讲，写一写

1.讲讲自己编的童话。

现在我迫不及待地想走进你的童话王国。谁来展示自己创编的童话？别忘记让你的主人公动起来。（生边摆弄图片边讲童话）

2.把童话故事写下来。

同学们说得真好！想不想把说的话写在图画旁边？仿照下面的格式写一写吧！写完后老师把同学们的作品贴在展板上，让大家一起欣赏。

出示写话格式：

【设计意图：对于小学二年级学生来说，写话刚入门，这是一个难点。根据图画内容、运用积累的语言练习讲故事，为写一段通顺的话奠定了基础；把讲好的故事写下来，先练说后练写，则降低了写话的难度。学生初学写话，格式不正确是普遍问题，教师虽然反复强调，但收效甚微。而学生落笔前教师先出示正确的写话格式，直观地告诉学生“把题目写在第一行的中间”“每段开头空两格”“注意标点符号的位置”这些最基本的要求，让学生仿照着样子写，会有效避免错误发生。】