当学生的认知出现偏差时

杨丽霞

《黑孩子罗伯特》（北师大版六年级上册）这篇课文讲述了一个家境贫穷、社会地位低下的黑人孩子罗伯特的故事。罗伯特为了实现买一个玩具战斗机的愿望辛苦攒钱，而当他将辛苦攒够的钱准备买战斗机时，却得知班上一位名叫丽莎的同学得了肺炎。虽然丽莎经常奚落他，但是罗伯特还是将自己辛苦积攒的、用来买战斗机的钱捐给了丽莎用以治病。丽莎的父亲原本歧视黑人，但小罗伯特的善举深深打动了他，其心灵受到极大触动。

教学中，我设计了这样一个小练笔：丽莎爸爸的喉头哽住了，他一把将罗伯特紧紧地抱在了怀里。此时的罗伯特心里会怎么想？

我在巡视学生练笔时，发现班上一位学生这样写道：此时的罗伯特心里会想，丽莎的爸爸，你以前不是很讨厌我们黑人吗？现在的你却因为我捐了一些钱而对我刮目相看，看来你真是个贪财的人……看到这个学生写出与我的教学初衷大相径庭的语言,我心里非常诧异，但想到学生年龄尚小，他们对课文内容理解肤浅、认识不足也是情理之中的事儿，硬性纠正不会有好的结果，于是我特意请刘宇同学读出自己的小练笔。果然，当他读完后，真有学生跟着应和。于是我故意加重语气：你觉得丽莎爸爸果真是个贪财的人？罗伯特当时就是这么想的？可能学生从我的语气中听出了异样，不少学生开始陷入沉思，不一会儿就有学生反驳——

生：我觉得丽莎的爸爸并不是个贪财的人。

师：（追问）何以见得？

生：罗伯特当时捐了42元，这些钱只能购买一个玩具战斗机，可能在罗伯特的眼里是很大一笔钱，但是对于一个成年人来说，并不算多。

生：我也觉得丽莎爸爸不是个贪财的人。一个眼里只有钱的人是不屑拥抱这个曾经被他歧视的孩子的。况且当时他说话时喉头哽住了，因为他被罗伯特的善举感动了。

师：同学们分析得非常有道理。看来刘宇同学确实是误会了丽莎的爸爸呀。那么同学们，让我们再来想想罗伯特的为人，联系他对丽莎的态度，你认为罗伯特会这样去揣度丽莎的爸爸吗？

生：我觉得罗伯特并不是个小肚鸡肠的孩子，之前丽莎经常奚落罗伯特，他都没有记恨丽莎。从这里我看出他宽容大度。

师：是啊，一个宽容大度的人是不会如此揣度丽莎的爸爸的。

生：罗伯特终于攒够了买梦寐以求的战斗机的钱，眼看战斗机就要到手了，却得知丽莎生病的消息，他把钱捐出去了。由此我看出罗伯特的善良。

师：同学们，此时被丽莎爸爸拥抱着的罗伯特，禁不住低声哭了起来，你觉得他流下的是一种怎样的泪水？他可能在想什么？

生：我觉得这是一种伤心的泪水。罗伯特此时想到了去世的丽莎。

……

以上教学片断，我觉得有以下几个亮点。首先，恰到好处地运用了教学中的“偏差”。课堂上，大多数学生的认知过程往往一波三折，需要老师的帮助和引导，这种课堂看似不太顺利，但在教学过程中，教师与学生能够分享彼此的思考和认知，交流彼此的情感体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现。其次，当学生的理解出现偏差时，教师不是强行纠正学生的认识，灌输老师自认为正确的见解，而是在学生思维的最近发展区作适当的点拨、合理的引领，使学生对文本的理解、情感的体验自然地得到加深。第三，在带领学生深入理解文本内容时潜移默化地渗透了思想教育，纠正了一些狭隘认识，引导学生学做一名宽容善良的人。