浅谈小学生个性化写作培养策略

曹 飞 徐 琴

（1.合肥市雷麻小学 安徽合肥 230000；2.合肥市莲花小学 安徽合肥 230000）

在小学语文教学中，因为学生感知能力较弱，再加上积累不足，所以在面对作文题目时，学生常有一种没有东西可写的感觉。教师若想真正把学生作文带到个性化的境界，就一定要注意这一问题，让学生在积极的兴趣引领之下，使其学会探寻内心的真实感受，并用成熟的语言将这种感受抒发出来，唯有如此，才能实现学生作文的个性化，为学生未来语言应用能力的发展开辟广阔空间。

一、以趣入心，认知自我个性

1.积极营造作文创作氛围，使学生兴趣得到激发

良好的语言情境能让学生充满热情地投入到说话训练中去，做到积极观察、认真思考，并产生表达欲望。比如教师可以在课堂上直接以语言创设情景：树上有五只鸟，一个人举起枪，枪响之后，一只鸟从树上落了下来。问：树上还剩几只鸟？为什么？这个问题是没有统一答案的，所以学生只要言之成理即可。如此一来，学生的积极性将被极大地调动起来，按自己的想法绘声绘色地表达。[1]

2.注意捕捉精彩瞬间，让学生心灵处在快乐状态

在平时的作文教学中，教师要有意识地给学生提供表达机会，特别是即兴作文，尤其需要兴奋的状态、瞬间的火花，以促成学生作文的精彩。比如教师在班内公布班级在某项活动中的得奖情况，能使学生的心情处于兴奋状态，此时若让学生写写与这次活动有关的事，学生写起来当然会得心应手，能够表达出独特的内心体验。

二、以心为主，尊重自我情感

1.注重体验，带领学生走进生活进行个性化感悟

教师可以让学生走进大自然，促使其有意识地观察：比如观察奇峰异石，欣赏大自然的鬼斧神工；观察植物的生长，领悟生命的存在意义等。学生只有在认真观察事物之后，其笔下所呈现的才可能是自己的内心发现，情感也才能感人。比如当学生看到教室屋顶上长着一棵小草后，就会把其写到作文中来：“小草为什么会跑到屋顶上呢？原来啊，小鸟在天空飞翔，有些时候会用嘴把草籽儿带到天上去，落在屋顶上。小草很顽强，所以能在屋顶生根发芽啊！”教师还可以让学生主动完成角色体验，使学生通过体验具体角色产生不同的情感认知。比如教师给学生提供轮流当班长的体验机会，学生就能在作文《当班长的滋味》中把情感抒发得淋漓尽致，展现出自己的个性。

2.坦诚心扉，引导学生抒写独特感悟

学生随着年龄不断增长，心理也逐渐成熟，对于生活就有许多新鲜的独有的感受，而且认识事物也逐步深入，各种新颖意念纷至沓来。要善于引导学生培养积极健康生活情趣，平时写作，要求学生畅所欲言，独抒性灵，提倡写真实感受，写自己独特体验，不能生硬照搬别人，而应当溶入自己心血，展示个性情怀，说出隐藏心中的话语。特别要求学生细心捕捉生活细节，于细微处见真情，写出自己志趣爱好和人生追求。要知道一滴水可折射太阳的光辉，一片树叶可展示生命的源泉。文学是以真情实感为基础，再加上艺术创造而成的。《红楼梦》就是集作者一生心血才写成的，“满纸荒唐言，一把辛酸泪，”无不印刻着作者生命痕迹。应试教育致使学生想走捷径，死背范文，以致大量出现拼凑痕迹明显、似曾相识的作文。这是极不利于学生创新能力提高。

三、释放心灵，发挥个性优势

1.要着力启发学生的发散式思维

为此，教师应采取多种手段鼓励学生站在不同角度观察事物、分析事物。比如教师可以在黑板上画一个圆圈，让学生根据这个圆圈发挥想象，喜欢体育的学生可能由此想到足球或篮球，喜欢数学的学生可能由此想到数字零，亲近自然的学生可能由此想到露珠与月亮。这种开放性极强且能够促进思维发散的做法，可以使学生迅速从喜欢的事物中找到灵感，然后落实到作文本上。

2.要着力鼓励学生大胆想象

在教学过程中要给予学生足够的促进其独立思考的情境。比如在接触童话类作文时，教师可以先出示图画：几株向日葵，上面是圆圆的花盘，金色花瓣旁边有漂亮的蝴蝶在飞行，按照这种情境进行创作，易于写出写景类文章。但是教师也可以鼓励学生想象，使之抓住葵花、植株、花瓣、蝴蝶间的关系，创作出有几个主角的故事。故事应当是不拘一格的，在教师提供大体框架后，学生的想象力被激发出来，思路将会越来越宽广，从而形成多种个性化的作文创作思路。

四、以笔写心，展现飞扬文采

1.教师应指导学生积累个性化的作文语言

这个过程并非一蹴而就，而是需要长时间、大容量的阅读积累。对此，教师应当指导学生结合课文学习，带领其利用广泛且深入的阅读，逐步使语言表达富有个性。比如在教学写景类文章时，可指导学生用默读、诵读、赛读等多种形式感悟文章的语言之美，学会欣赏、学会仿用。在此前提下，学生还可以把自己喜欢的句子与段落摘录出来。为了鼓励学生积累语言的主动性，教师还可以采取早间读书、自办知识小报、专题阅读等多种办法，让学生有机会把自己所熟知的内容同自己所喜欢的活动结合起来，倾吐自己内心的真实感受，为作文语言个性化的形成提供机会。

2.教师应善于启发，激励学生使用个性化语言

教师在平时授课过程中就应鼓励学生站在自己的角度，用自己的语言去发现事物、描述事物。比如学生在描述春天的时候，可能会写：“春天一定是一位姐姐，她像天使一样，摇摇花，花就盛开了；碰碰树，树就发芽了……”这种生动的语言表达方式同小学生心理发展特点相符，同时极具个性特点，是值得教师鼓励和提倡的。

总之，教师应给学生提供更加广阔的时间和空间，鼓励学生大胆想象，把所见所思用最恰当的方式表达出来，追求写作理论中的“客观之物和主观之识完整融合”的效果，从而让学生作文充满生命的真实，真正提升学生的作文创作水平。