小学中年级段阅读模式多样化及有效性探索

(江苏省盱眙县实验小学 江苏 盱眙 211700)

阅读教学不单纯是传授知识,更重要的是提高小学生的阅读兴趣,帮助小学生拓宽视野,使小学生成为汉语阅读学习的主体,引导学生和课文向 简单交流,激发他们的灵感,使他们学习更多的课外知识,提高学习成绩。

一、确定小学高年级语文阅读教学内容

为了更好地启动小学语文阅读教学,首先要确定教学内容。小学语文阅读教学一般包括以下几个方面:首先,一般学生阅读文章的能力需要在了解作者后,思考作者要表达或写的内容。此时,学生可以用逻辑识别和语言表达能力来回答。其次,在阅读过程中与作者沟通,感受作者的真实感受。以自己的情感经验为参照,把自己置身于写作过程中感受作者情感的地方,与作者共鸣,并将情感所传递的情感内化。最后,在阅读过程中积累,运用。这是小学语文阅读教学的最高水平。学生通过阅读积累的情感体验越丰富,更有利于学生对中文阅读和写作的理解!

二、多样化的语文阅读教学模式

(一)鼓励学生自主选择沟通对象,自主阅读

小学生在阅读过程中会产生多种多样的想法或疑惑,很多时候他们有沟通交流的欲望,想分享自身的阅读体验。教师应鼓励学生勇敢发问,促使他们与教师、同学进行沟通,不限制学生交流的对象和交流方式,更好地激发其阅读兴趣。在发表自己的阅读成果时,可以允许学生根据自己的意愿选择交流对象,有些学生性格腼腆,不好意思和教师有过多的交流,那么此时就可以允许其跟同学进行交流。

在阅读过程中,学生会有各种各样的想法。他们很多时候都希望沟通和分享自己的阅读体验。教师要鼓励学生勇于提问,鼓励他们与老师,同学,同学交流,不要限制交流和交流的对象,更好的激发他们的阅读兴趣。当你发布你自己的阅读结果时,你可以让学生选择他们想要交流的人。有些学生感到不满,不去和老师有太多的沟通,所以这时候可以让他们和同学交流。

(二)独立学习与合作研究的整合

合作学习也同样重视学生的独立思考能力。如果他们去合作,他们只会跟随人群,经过很长时间后便会失去自我。他们缺乏对学习和自我认知的兴趣。合作学习可以加强学生与学生,学生与教师之间的交流。如果学生群体出现不同意见,可以在课堂上提出,并逐级进一步讨论。各组学生在合作学习中发表自己的见解,达到1＋1＞2的效果。

(三)教学形式灵活化

小学中年级教材中选用的文章语言优美,图像生动活泼,情感丰富,适合小学生阅读和学习。当教师引导学生阅读这些阅读文章时,他们可以使用多媒体设备将漂亮的音乐,图片资料带入教室,让学生感受到本文所描述的艺术美。多媒体在小学中文阅读教学中的运用使教学形式更加灵活,有利于提高小学生的阅读兴趣。

(四)鼓励学生进行课外阅读

小学课本的目的所提供的内容有限,而课外阅读则为他们提供了丰富的阅读材料。课本中不能体会的文章可以在课外观看,有效地增加了学生的阅读和拓展视野。因此,教师应经常鼓励学生阅读课外阅读,并给予学生一些阅读意见。例如,在学习老舍“草原”后,教师可以建议学生查询老舍先生的其他作品。另外,教师还可以开展课外阅读活动,确定阅读的主题,让学生根据自己的兴趣和意图来查询文章,阅读课文,并记录自己的意见,然后由老师组织学生讨论小组交流培养学生的想象力和理解能力。

三、小学中年级段阅读方法

(一)朗读方法

使用朗读的方法,可以增加学生的语言材料,激发学生的阅读兴趣,逐步加深对课文内容的理解。小学中年级段的小说,诗歌,等文章有不同的类型。在阅读课文教学时,教师应该给学生传授一些阅读方法。不同风格的文本和阅读方法是不一样的。教师要让学生朗读,加深对文章的理解,与笔者的感受产生共鸣,了解作者的想法和感受。进而加快学生的阅读速度,学生可以朗诵文字的流畅度,最终能够更好地反映情感,文字朗诵可以在情感上一步步读懂,逐步体会到阅读的乐趣。

(二)速读方法

快速阅读中文文本可以节省时间,在阅读过程中按正确的速度阅读文本,快速获取知识,丰富知识,提高阅读能力。教师应正确地引导阅读方法的速度,阅读中文文字,尽量避免阅读,阅读整篇文章,然后重复段落不好的阅读,避免眼睛来回移动。采用“放映式”的阅读方式,选择性地阅读文本中的重要信息,加快阅读要注意的地方,必须加强学生的注意力,阅读学生的过程,理解和记忆关键词。在日常生活中,学生们经常运用自己的速度阅读能力,易形成阅读习惯。

总结

阅读教学在小学中年极段中占有非常重要的地位。在小学阅读教学中,要创新阅读方法,实施多种阅读方式,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯和阅读能力,从而有效提高阅读教学的效率和质量。在中年级段阅读教学中,多元化教学模式能有效激发学生的阅读兴趣,提高教学质量。因此,在具体的阅读教学中,要不断创新和运用多种教学模式,有效提高小学语文教学的效率,培养学生的阅读视野,提高学生的综合素质。概念被描绘成了具有方位性的概念。由于社会地位总是有高低、尊卑,等级、品质总是有好坏,相对的两个方面,“上”“下”隐喻引申则成为对称的。也正是因为这个特点,赵元任先生认为“上”“下”表示社会地位、级别、等级、品质等意义时大多放在名词前,这和表示具体位置时的句法功能完全不同,因此“上”“下”是兼属方位词和区别词两类。

总结起来,本文从“上”“下”表示空间方位意义和表示隐喻意义入手,分析了“上”“下”表示空间方位意义、隐喻时间、顺序、隐喻社会地位、级别、等级和品质时的对称与不对称性。“上”“下”表示空间方位意义,只有表示相对的高和低时,空间方位义才是对称的。在很多时候,相同的搭配,如“楼”“楼下”,在不同的语境中所表示的方位意义往往是不对称的。造成这种现象的原因主要是人对于空间参照的选择不同。“上”“下”在隐喻时间、顺序、隐喻社会地位、级别、等级和品质时大多呈现对称性,主要因为时间、顺序、级别等是线性的,在任何一点都有相对的“上”“下”。不对称往往是一些固定的用法,造成不对称的原因主要是社会文化及“上”“下”不同方位义的映射结果。

通过以上分析,可以看到“上”从表示“位置较高的”,表示“承载的空间”

和“表面附着”的空间方位义,投射到凸显事物的“平面附着”关系,再投射到表示抽象的空间范围,说明了“上”的强大引申能力和抽象性。而“下”从表示“位置较低的”的空间方位义,投射到表示抽象的条件背景,它的引申能力和抽象性远小于“上”,这也就造成了“上”“下”在使用中的不对称性。

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[3] 卢哗岩.由“到”义动词“上、下”构成的动宾组合 [J].语言教学与研究,2001.(3).

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