农村初中文言文教学的误区及策略

梁晓宋

(茂名市电白区旦场中学 广东 茂名 525400)

文言文在新教材篇目中占了一定的比例,也是我国传统文化遗产中的瑰宝。但文言文教学始终是语文教师的一块“心病”,初中学生对文言文也是谈虎色变,学习文言文的兴趣低微。笔者根据自己的教学经验,浅谈一下文言文教学存在的误区和应对策略。

一、文言文教学存在的误区

1.教师主动教得多,学生自主学得少。部分教师往往采用满堂灌的方法,把学生的学习都包办代替了,在课堂上大讲特讲,面面俱到,生怕漏讲一点,学生无法理解课文内容。

2.机械背诵多,理解朗读少。在课堂上,学生的背诵是那样的一成不变,在教师串讲之后就是机械的批注、背诵,至于背的是什么就不得而知了。

3.浅尝辄止多,感悟体会少。在文言文课堂教学中,部分教师认为学生对字、词、句准确理解了就是保底了,对文章蕴含的思想内容通常是寥寥数语就一笔带过了,结果学生学习到的只是皮毛。

4.固本学习多,拓展读写少。在实际教学中,农村初中往往存在就学而学的现象,学习某篇课文就是某篇,从不拓展,学会本篇为止,而且相关的练笔写作很少。

二、农村初中文言文阅读教学的应对策略

1、在“读”上下工夫,培养语感。初中阶段,文言文教学的突破口应该选在“读”上。文言文与现代汉语基础上形成的朗读法有较大的区别。因此,我们应该摸索建立起具有时代特色的文言文诵读法,以便提高学生的阅读能力。(1)读时注重停顿。要求在停顿方面必须基本符合汉语语句的结构特点,能够清楚地表情达意。古人写文章不用标点,而我们现在接触的文言文,其标点多为后人所加。因此,这里所说的停顿,不是指有标点提示的句间或句末停顿,而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。(2)读懂文意。通过“读”理解文言文的内容、思想及语言风格。读是获取知识的主要手段。“读”虽然是感官的活动,但有极强的渗透力。如学习《答谢中书书》,多读几遍后,读者自然能感知山川的美景,更能领悟诗人对隐居生活的眷恋,能与古今山水知音相比肩的得意之感。(3)读出神韵。通过“读”,表达出文学艺术作品深沉的内在美。中学文言文课文中又有哪些内在美呢?爱国精神、传统美德、哲学睿智以及意境、情趣等,都有独特的魅力,都是“读”时必须表现的。教师必须引导学生深刻地领悟理解文章,触发学生的感情,调动学生的生活经验。如学习《醉翁亭记》,教师可以指导学生利用所见过的熟悉的景色进行联想,体验作者对醉翁亭周围环境的描绘带来的美感,以及所蕴含的思想感情。

2、注重探究教学,发挥学生主观能动性。通过合作探究方法,让学生成为课堂的主体。让学生自己动手、动脑来领会课文的意思。老师只是对部分重点作适当的指导。这样,变老师“灌”学生为学生主动地“学”。在教读课文时,教师充分利用学生想学好的竞争意识,先安排学生自己结合注释和工具书等,来领会了解文章的内容,然后分组竞赛,请一个同学说说文意。由其他组学生自己来找毛病,自己纠正理解中的错误,教师只对其中的重、难点进行点拨和小结。这样,学生自己主动地学、主动地讨论。学生参与多了,课堂的气氛也就变得轻松快乐了！教师还可以巧设悬念。有意识地说错设下悬念,然后请学生一起来讨论纠正:经过激烈的讨论,结果往往会给学生留下一个良性的循环,从而感到学习文言文不是件难事。如学习《桃花源记》时,教师提出桃花源后来被太守发现,学生们听后肯定会反驳。通过讨论,学生就更深入了解文中的内涵主题。

3、培养学生个性,注重学生自学。对同一篇文章的理解与看法,应提倡“百花齐放,百家争鸣”,自然地体现各自的特色与风采,使语文学习的过程成为学生表现个性的过程。例如,在学习《口技》时,笔者要求各学习小组在通读全文的基础上找出文中详写的内容和略写的内容,具体描摹的声音和概括说明的地方等。经过各小组集体学习,互相讨论,由组长向全班同学征求答案。如果学生能回答的就让学生当一回老师;如果学生不能回答的,则由老师来“答记者问”。还可以采用试教法。让学生试当教师,他们当然感兴趣,而且会尽心尽力地去做好。所以对于像《短文两篇》这些篇幅不长,文字不算难的课文,可以大胆让学生试教,具体做法如下:指定基础较好的学生通过查阅工具书和文献资料,弄懂弄通字词句,并将书面翻译交老师审阅;鼓励试教学生上讲台“演戏”,老师在台下“导演”,偶尔也解答一些问题。让学生“兵教兵”,既能激发他们的学习热情,又能促成“实践”锻炼,还能融洽师生情感。

4、转换思维,活用教材。教材中的文言文,在疏通字词句、理解文章内容,打好基础后,将文言文作为现代文来学习,用足用新用活教材,也是我们探究文言文教学方法的一个立足点和重心。(1)丰富内容,点击思维。文言文短小精悍,语言凝练,这足以给人留有丰富的想象空间,对教材中的空白领域进行合理的发挥创造,训练学生的想象能力。例如学习《晏子使楚》时,让学生通过“视”“笑”“避席”等词,想象晏子、楚王当时的神态、表情,让学生用简洁的语言加以描述。(2)打破常规,转换思维。教材所选的文言文所体现的古人思想,依然可以指导现在人的思想,但与现在人的观点也能形成一定的摩擦,这也能为文言文教学提供了创新空间。教师可设置问题,引导学生用现代的眼光,重新审视古代的思想。在这方面,王安石的《读孟尝君传》可以说是一个范例,是一篇驳论文,指出孟尝君非将士之才,只不过是鸡鸣狗盗之雄而已。这是打破常规的全新认知,能使文言文课堂生机勃勃,提高学生的思辨能力,使他们有自己的主见与思想。

总之,在文言文阅读教学过程中,教师要注重探究教学,培养学生个性,转换思维,活用教材等多种形式相结合,采取适当策略,才有利于提高学生学习文言文的能力。