提升小学语文试卷讲评高效性策略初探

曾秀莲

(四川省广安市广安区长乐小学校 四川 广安 638500)

小学生每次测试之后,教师一般都要安排试卷讲评课。试卷讲评教学是语文课堂教学的一种极其特殊的授课形式。试卷讲评课容易走两个误区:一种认为讲评试卷只是单纯“对对答案”,另一种认为应该“面面俱到”。前者蜻蜓点水,后者讲得过多过细,这样的试卷讲评,效率不高,收效甚微。怎样高效性提升语文试卷讲评?不妨采用下列教学策略:

一、整合三维目标

(一)要有整合的意识和能力。教师应将学生的答卷进行仔细分析,注意将三维目标(知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观)进行整合。在试卷评讲教学过程中,应该始终贯穿三维目标的整合的理念。是学生答题知识点没有掌握,是方法不对,还是答题态度不端正?针对具体的题目,教师要认真分析,一定要有具体的针对性和落实的措施。

(二)要有应变的基本素养。当老师通过试卷学情分析之后,要确定试卷讲评教学的重难点,在教师的备课过程中要有一些预设,要围绕三维目标,不断地矫正和引导学生的生成。教师既要及时反应出学生对某一问题答案的一种内心体验,又要正确地引导课堂高效的生成。

二、“吃透”试卷

试卷讲评课目的非常明确,就是起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高解决问题的能力。教师应该“吃透”试卷,仔细分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及学生答题的基本情况。总结好的解题思路与方法,归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法,从而拓宽学生解题思路,使学生学会寻找解题的捷径。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误,分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施,使学生今后不再出现类似的解题错误。

三、选择恰当的课堂教学策略

(一)主次分明。从第一题按部就班地讲到最后一题,这是出力不讨好的事情。必然造成平均用力,重点不突出。对学生已经明白的试题还在津津有味地讲,滔滔不绝地讲;对学生不懂的试题却轻描淡写地一语带过,主次不分,试卷讲评效率必然低下。

一套试题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度也肯定是不一致的,教师应该注意试卷的难度和区分度。试题讲评课应该进行分类。一般来说可分三类:第一类,没有或很少有差错的试题,通常不讲评或点到为止;第二类,部分学生有差错的试题,视具体情况适当讲评;第三类,绝大多数学生有差错的试题,类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,要多角度、多层面引导学生思考,同时注意知识的拓展深化,这应重点讲评。

(二)发挥学生的主体作用。新课标也指出,应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。试卷讲评也并非教师的“一言堂”,没有学生的积极思考讨论发言,没有学生的相互修正、相互评价,讲评效果自然不会理想。

1、兵帮兵。课堂教学分组(注意优差搭配),以好帮差,学生讨论错误的原因,展示不同解答方法,教师巡视解决学生个别问题和发现共性问题。这样可以充分调动学生学习的积极性,让优等生有成就感,对知识理解更深入,让差生能通过他们自己的同等位置的交流方式去理解问题,提高其分析问题和解决问题的能力。学生的答案对也好,错也罢,教师不要急于肯定或否定,要时刻注意引导学生说出自己得到答案的思路和理由,这样才真正达到了理解掌握的目的。

2、组帮组。教师根据课前的试卷分析和课上发现的问题,让不同的组互相发现错误,互相纠正,解决问题,教师进行归纳性的精讲,重点给学生讲解决问题的方法和技巧。并让学生完成提前准备的易错点练习。

(三)把试卷讲厚。必须通过举一反三,将试卷“讲厚”。对错误率较高的试题,随时补充进同类型的试题,进行订正后的后续练习,目的就在于迅速让学生对某一类型题目的特点、解题思路、解题容易陷入的误区有一个更深入地掌握,形成能力的迁移。所谓“讲厚”,就是将一套试卷讲出两套、三套甚至更多的试卷的分量。

(四)及时检查反馈。试卷讲评完毕并不是结束,学生改得怎样,完成没有?这时必须设立一个检查的环节,通过巡视和检查,反馈批改的效果。正如教育家叶圣陶所说,教是为了不教。教师必须提供修改错误和整理试卷的机会,鼓励学生设立错题本,将典型错误分类整理,让学生形成知识和技能,遇到类似的问题,学生能够迎刃而解。这样试卷讲评效果才能达到最优化。

总之,试卷讲评课最终要实现三维目标的整合。既帮助学生养成工整答卷的行为习惯,学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答,又从中总结出解题的规律与方法,使学生能够触类旁通,举一反三,从而形成分析问题、解决问题的能力。