让绘本成为小学语文低段口语交际的摆渡船——低段口语交际课程组织形式改革初探

□ 浙江省金华市江滨小学　童嘉

口语交际是语文课程的一个重要环节。《小学语文课程标准》的总体目标和内容中对口语交际有了明确的定义：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”［1］在对小学生进行口语交际的教学过程中，我们应该创新教学方式，引入新的载体，为了学生语文素养的提高而不懈努力。那么，什么是新的载体呢？笔者认为是学生喜闻乐见的色彩明丽、故事情节丰富的绘本。

一、摆渡，用丰富、有趣的色彩图片激发学生口语交际兴趣

在口语交际教学中，如果有融合绮丽色彩的绘本融入其中，会更好地激发学生的发散思维。如为了激发学生生活体验，教师询问学生：“你们生活中见过哪些颜色？”此时，学生得到这样的问题想要回答，可是毕竟低段的学生生活经验不丰富，他们的思维会比较凌乱，他们会不知道应该从何说起，他们的回答会缺乏语言的规律性和概括性，如果只是让学生想到哪里就说到哪里，那么接下来也不利于教师继续引导学生的思考，不利于口语交际的教学。有了绘本，效果便显而易见好了很多，如绘本《自己的颜色》，他的封面上画有一只色彩丰富的变色龙，处于低段的孩子大多数都对小动物十分感兴趣，这张图片可以很好地吸引孩子的眼球。与此同时，这只变色龙的色彩从左到右是有顺序的排列。在口语交际教学时，出示这张封面图，孩子会自然地在观察变色龙华丽的色彩时有顺序地说出色彩的名称。

二、摆渡，用丰富、生动的情境故事建立学生口语交际自信

《课标》明确指出，低段口语交际中有以下几点教学目标：“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”［2］

小学语文低段也就是第一学段主要评价学生口语交际的态度和习惯，重在鼓励学生自信地表达。丰富、生动的情境故事更能帮助小学生建立自信。

绘本《小猪变形记》就是培养学生自信力的良好范本。这本绘本不仅有吸引孩子眼球的小动物们，也有丰富、起伏、发人联想的故事情节。

“一只小猪百无聊赖，觉得生活十分无聊，想要去体验别的动物的生活，它会遇到什么事情呢？”刚刚开始阅读绘本时我一边出示绘本封页一边这样问学生。看到绘本极具趣味的插图，听到这样的问题，孩子们的兴趣提上来了。绘本的故事情节不是枯燥乏味的，绘本中有几幅图画叙述了这样的故事：小猪先是看到了长颈鹿，觉得做长颈鹿很有趣，于是它踩了高跷想让自己变成长颈鹿。在图文并茂地向学生展示了这段情节之后，我随后便向学生发问“谁有信心说说这几页书讲了什么呢？”在阅读了故事的情节之后，学生微笑着回忆了刚才的几页图画，对表达充满着渴望，许多学生都高高举起了手，想要复述刚才的有趣的情节。就这样，学生在欣赏图文并茂的故事的基础上，领略了饶有趣味的故事情节，自然而然地有了表达的欲望，并且乐于表达，与此同时，做到了复述大意。在这样的绘本教学中，绘本实现了“摆渡”的作用，在这样的口语交际环节中，自然而然地实现了小学语文第一学段“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”的教学目标。

在第一学段口语交际的教学目标中，还有一项十分重要的项目，那就是“积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”同样用《小猪变形记》作为范例，绘本具有激发学生讨论自信心的好处。想要学生有讨论的欲望，首先作为教师，要懂得创设情境。那么如何创设情境呢？我们可以运用《小猪变形记》中的情节创设情境。通常给学生读故事，我们会直接平直地叙述整个故事，但是在使用绘本时，我们可以先不告诉学生故事的结尾，而在故事的起承转合变化之处引发学生思考，如《小猪变形记》中，我们先和学生共读之前的情节，如小猪为了变成长颈鹿，踩上了高跷，接下来随即出示下文的图片，如小猪走在路上看见了一头斑马，斑马说小猪根本不是长颈鹿，这让小猪很伤心，后来小猪心想要是自己能够变成斑马应该也很有趣。此时此刻，作为教师，我们可以马上启发学生，“故事接下来会发生什么事情呢？”学生们联系前文就马上表述出接下来小猪会变成斑马。“那么，聪明的小猪会采用什么样的办法变成斑马呢？”在故事情节和老师提问的助推下，学生们马上举手，“老师觉得聪明的小猪肯定不止想出一种办法，接下来你们四人分成一个小组讨论讨论，再派代表回答。”就这样，实现让一年级的学生积极参加讨论的教学目标就水到渠成了。学生们很快得到答案，小猪可能会去裁缝店定做一件斑马条纹的衣服，小猪可能会去买来黑色和白色的染料，然后用刷子为自己刷上斑马的条纹。“到底小猪采用的什么样的办法呢？”我一边说一边向学生出示接下去的图片，学生看到图片后，十分激动地用言语表达着“我猜对了！”在这样的教学过程中，学生积极参加讨论，随后自己讨论出来的结果出现在了绘本之中，学生知道原来自己和作者的思路一样，自己猜对了后来发生的事，自信心必然是大增的，在这样的条件下，接下来继续进行绘本推动口语交际教学，学生必定会更加积极地参加讨论。

三、摆渡，用巧妙、合理的课内外整合弥补学生口语交际思路空白

小学语文低段口语交际教学的教材可以多种多样，笔者认为可以将绘本材料和小学语文课本材料进行巧妙且合理的相互整合。在相互整合中，可以达到强化学生口语交际形式的目的。在一节口语交际课上，笔者曾成功地将绘本《古利和古拉》和小学语文一年级的《小兔运南瓜》进行整合，口语交际不但达到了“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”的教学目标，也达到了强化学生的口语交际形式的目的。

《古利和古拉》和语文课本里的《小兔运南瓜》有异曲同工之妙，《古利和古拉》里面讲述了两只田鼠面对路上的一个大鸡蛋不知道如何搬运从而思考出办法，最终成功。《小兔运南瓜》中讲述了一只兔子去南瓜地里见到一个大南瓜最后把南瓜搬回了家。以上是两者的相同之处，但《小兔运南瓜》这个故事并没有直接告诉学生小兔子是怎样搬运南瓜的。这个环节是需要引发学生思考的，但由于一年级的孩子生活经验不丰富，思维不开阔，不能想出很多的办法，这时，利用《古利和古拉》贯穿口语交际课，让学生了解原来还有拿来滚，用来抬，把蛋壳做成汽车等方法，十分有效地拓展了学生的思路。接着，再问学生小兔可以用哪些方法把南瓜运回家，这样一来，学生的思路被打开了，他们很快地依托绘本想出了许多好的办法，如把南瓜当成轮子一样滚动，如请森林里的朋友来帮忙一起抬，还有的孩子想出了借助直升机和汽车的方法来搬运南瓜。就这样，在绘本和小学语文教材的巧妙整合中，孩子们的思路变得开阔了，他们思维中的空白被绘本弥补了。

低段的学生是活泼的学生，他们所向往的是有生机、活力的课堂。在口语交际教学改革方面，绘本能够让孩子在身心愉悦的条件下乐于接受知识，提高素养。绘本能使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，课堂才会生动有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。［3］

总之，绘本可以成为小学低段口语交际教学的摆渡船，它符合小学低段学生的认知特点，能够在教学过程中激发学生学习兴趣，能够建立学生自信，能够弥补学生思维空白，达成小学低段口语交际的教学目标，进而切实提高学生的口语交际能力，同时提高学生的语文素养。以上是笔者对于小学低段口语交际课程组织形式的改革初探，研究仍将继续，作为一名教育工作者，一定会努力钻研，致力于口语交际教学改革，力求更好地提高学生的口语交际能力，从而高效提高学生的语文素养。