抓冲突 识人物 学方法——《彭德怀和他的大黑骡子》（第二课时）教学

金立义（特级教师）

【教学内容】

苏教版五年级下册第六单元第21课。

【教学目标】

1.抓两次冲突，认识彭德怀是个有情有义、与战士同甘共苦的人。

2.学习通过冲突和细节描写来塑造人物的方法。

3．有感情地朗读课文。

【教学重难点】彭总为什么要杀大黑骡子，战士们为什么却要留大黑骡子。

【教学流程】

一、问题导入，明确目标

1.上节课，同学们提出了两个问题：

（1）彭德怀既然那么爱大黑骡子，可他为什么执意要杀大黑骡子？

（2）彭总要杀大黑骡子，战士们为什么多次请求留下大黑骡子？

2.这两个问题是什么关系？（矛盾）

【设计意图：两个看似矛盾的问题既是学生学习的任务，也是教师教学的目标。阅读教学太需要强化目标意识了。这样的目标是可观可测的，教学的方向就明确了。】

二、抓冲突一，初识彭总

1．体会彭总爱大黑骡子。

（1）从课文哪些地方可以看出彭总很爱大黑骡子？请自读课文，画出相关句子。

（2）组织交流。

①学生交流画出来的句子。

有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子……

彭德怀背过脸去。

枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

②你能通过朗读表达彭总很爱大黑骡子吗？组织学生评议朗读的效果。

③转化角色，体验彭总对大黑骡子的情义。

假如你现在就是大黑骡子，说说主人（彭总）是怎么爱你的。

要求学生结合上面的句子展开想象，想象彭总平时为了大黑骡子想了什么，做了什么，现在要杀大黑骡子，又是怎样地于心不忍。

④此时的彭总心情是什么样的？你认识了一个什么样的彭总？

（纠结、痛苦、矛盾；有情有义）

【设计意图：让学生转化角色，目的就是通过对语言文字的触摸，感受彭总为了战士决定忍痛去杀大黑骡子时那种痛苦、矛盾、纠结的内心世界，感受彭总对大黑骡子的厚爱，感受彭总的有情有义，认识彭总柔情的一面。这样的角色体验，换了一种阅读方式，学生感到新鲜好奇，学起来有情趣，乐此不疲。】

2.理解彭总三次下令杀大黑骡子。

（1）彭总三次命令杀大黑骡子，请画出下令的句子。

（2）组织交流。

“好，全集中起来，杀掉吃肉！”彭德怀的话一出口就是命令。

彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

（3）组织学生有感情地朗读这些句子。

（4）你又认识了一个什么样的彭总？（做事雷厉风行、态度坚决）

【设计意图：学生通过阅读这段文字，又认识了一个不一样的彭总。这是彭总刚强的一面。在杀大黑骡子这件事上态度坚决、果断，做事雷厉风行。为“探寻彭总这样做的原因”这个教学环节做了铺垫。】

3.探寻彭总内心矛盾的原因。

彭总既然那么爱大黑骡子，可又为什么执意要杀它呢？在课文中找找答案。

（1）交流句子。

他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。

“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”

（2）彭总为什么要杀大黑骡子？

（杀大黑骡子表面上看是为了解燃眉之急，实际上是彭总给全体将士作出榜样，和战士同甘共苦，风雨同舟，一道走出最艰难的草地。）

（3）你对彭总又有什么新的认识？（能与战士同甘共苦）

【设计意图：本环节的教学分了三步：第一步让学生感受彭总很爱大黑骡子；第二步让学生感受彭总坚决要杀大黑骡子；第三步带领学生探讨彭总这样做的原因。教学紧扣彭总自身矛盾的冲突，让学生全面而深刻地认识一个真实的彭总。这样的认识是循序渐进的，是从单一走向立体的。学生不仅感受到了彭总的有情有义，而且更感受到了他的大爱无疆。为了战士，为了部队，他只能忍痛割爱下令杀大黑骡子，自己却默默地承受着巨大的痛苦。在彭总的心中战士为大，他爱战士胜过爱自己。这样的彭总人格魅力是伟大的，学生对他的敬佩是发自内心的。】

三、抓冲突二，再识彭总

1.感悟战士们留大黑骡子的决心。

（1）自读课文。从哪些地方能感受到战士们坚决要留下大黑骡子？

（2）交流句子，请学生谈感受。

“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说“：军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

老饲养员流着眼泪对彭德怀说“：可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。

枪声没有响，谁也不愿意开枪。

十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。

二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。

手提机枪的方副官长把六头牲口向远处牵了牵，枪口对准了它们，大家都闭上了眼睛。

2.体悟战士们留大黑骡子的原因。

（1）战士们为什么要留大黑骡子？

（战士们为彭总着想，他们爱戴彭总。）

（2）战士们为什么那么爱戴彭总？

（彭总关心战士，爱护战士，能与战士们同甘共苦。）

（3）课文为什么写战士们坚决要留大黑骡子？

（从侧面表现了彭总的品质。）

【设计意图：从战士们留大黑骡子的举动入手，再体悟战士们这样做的原因，由表及里，最终将学生的注意力再次引向彭总，二次认识彭总，同时学习侧面烘托的写法，让学生不仅知其然，而且知其所以然。】

3.组织学生有感情地朗读以上句子。

4.理解“铁流”的含义。

（1）出示课文最后一自然段：

漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

（2）你知道“铁流”指什么吗？为什么把这支部队称为“铁流”？

（官兵互相关心，同心同德，共渡难关，他们是一支战无不胜的队伍，是一支所向披靡的队伍。）

【设计意图：“铁流”这一关键词，既是对彭总所领导的这支红军部队的高度评价，也是课文的一个文眼。学生在阅读课文时，不易注意这个词，也不容易理解。这个词语是对这支部队形象的描述，是这支部队精神的浓缩，也是课文情感的聚焦点。抓住这个词，可以再次回顾全文，聚焦人物，提升认识。】

四、总结写法，迁移运用

1.这篇课文在塑造彭总这个人物上，写法很有特色，你发现了吗？说说看。

（第一，把人物放在矛盾的冲突中来塑造。冲突一：彭总爱大黑骡子却要杀它；冲突二：彭总要杀大黑骡子，战士们却要留大黑骡子。第二，对人物进行了细节描写。）

2.安排冲突和细节描写，有什么好处？

（能更好地凸显彭总这个人的特点。）

3.小练笔。

描写一次你和他人（同学、家人等）的矛盾冲突，要注意细节描写，展示人物的性格特点。

【设计意图：在学习了课文内容的基础上，对写法进行提炼，让学生不仅知道课文写了什么，还知道课文是怎么写的，水到渠成，自然点化，追求了言意兼得。而小练笔的设计是迁移实践，学以致用，化知为能。】