家长、社区代表为校长考核评分

文 / 张光岩 孙 颖 胡百卉

“仅本学年，我接待了近千人次的家长来访、电访……我们要打造的是一座没有围墙的学校，让每位家长都成为学校教育的参与者。”在几天前举行的福田区梅园小学校长年度考核工作会议上，该校校长周绍贞详尽进行述职述廉汇报。

与往年不同，这一次，观众席不仅仅只有该校教师，还有学生家长代表、社区人士等，他们的评分也会纳入到周绍贞的年度考评工作当中。

教师评价校长、教育局评定工作，这是福田区过往对中小学校长工作考核的方式。学校教师评价的“一元化”评价，导致了许多校长不敢“管”教师，外界看待学校工作也是雾里看花。如今，福田区教育局在校级领导干部年度考核评价改革上颠覆传统模式，在传统的教师评价基础上，将责任督学、教育行政部门、社区工作站，还有学生家长纷纷纳入评价主体大众，使得对校长的评价更加科学，也更适应时代需求。据介绍，此项改革属全国首创。

家长评价是否不够专业？

在福田区梅园小学校长年度考核工作会议现场，数十位家长代表坐在观众席中，认真听取梅园小学过去一年各项工作的落实情况以及学校相关制度的修改。随后，家长代表们来到学校计算机教室，用分发到每个人手上的随机账号，登录校长考核平台，通过10道题为校长打分。

家长代表黎女士很珍惜这个打分机会，她说，“作为一名家长，我很愿意将我听取到的广大家长的意见反映给学校，反映给校长，促进家校合作，希望我们的意见对学校发展建设起到作用。”

梅园小学的此次考核是福田区校级领导干部年度考核评价改革的一个缩影。

据悉，此项改革是全国基础教育领域首次对校长实行多元综合评价模式，在传统的教师评价基础上，将责任督学、教育行政部门、社区工作站，还有学生家长纷纷纳入评价主体大众。评分权重分别是教职工50%、责任督学20%、行政主管部门15%、社区5%、家长10%。

福田区教育局考核组走遍该区70所中小学，听取各校长、副校长的述职述廉汇报，对其一年来德能勤绩廉，以及学校管理、教育教学、政策执行、家校合作、社区合作等工作进行考核，并对多元评价模式的落实进行监督。

“对校长的评价制度与校长本身的工作性质相关，作为专业的岗位，对校长进行评价的主体也应该是专业人士。”中央教育科学研究所研究员储朝晖担心，家长、社区负责人这些人士因主观性、专业性限制，难以对校长进行专业评价。不少人与储朝晖有着相同的疑问，学校办学有其专业性，如何让非专业类人士客观地参与评价？

对此，福田区教育局人事科洪跃春表示，五个测评主体的题目不同，所有测评试题都具有针对性。“比如社区部分主要是针对学校与社区互动的，家长部分主要是家长最关心的教育部分。我们力求保证测评试题的科学性，所有的测评试题均结合实际、通俗易懂。”洪跃春说。

不同测评主体题目侧重方向

学校在编教职工：主要对学校工作落实与开展等情况进行评价

责任督学：主要对学校办学任务落实情况进行评价

教育行政部门：主要对学校优化内部管理、政策规定落实执行情况进行评价

社区：主要对学校调适外部环境、开放办学情况进行评价

家长代表：主要从学校调适外部环境，家校互联体系建设等方面进行评价

为何要实施多元化评价？

中国教育改革饱受诟病，很重要的一个原因就是评价单一，无论是对学生的评价还是对老师的评价方面，都是如此。福田区此次率先对校长评价实施改革，是一次破冰性的改革。

作为被评价的对象，校长们对多元综合评价模式也表示欢迎。多位校长认为，评价考核打开“家长通道”，使得学生家长能够真正参与到学校各项工作开展当中。对有利于学校发展、学生成长的工作予以支持，对不赞同的工作也能提出合理的质疑和建议。“原先家长看教育如同看电视，只能旁观。现在家长可以像上网一样，跟学校进行互动。”梅园小学校长周绍贞形象地比喻道。

福田区福强小学校长柯坚林说，教育是全社会的事，多元评价虽然带来了一定压力，但有助于校长从善如流、开门办学。“以前是系统内相对封闭的一种评价，现在范围更大了，说实在的是有一点压力，但是这代表着一种导向和方向，对于来自各方面的声音评价，我会进行反思，在以后的工作中取得进步。”柯坚林举例，现在中考增加了游泳科目，就有家长建议学校开设游泳课，他将综合考虑调动资源实现。

广东省教育政策与规划专业委员会副理事长李均表示，福田校长多元评价模式在很大程度上适应了当前现代学校制度建设和校长专业化发展的趋势。通过评价主体多元化推动学校工作从“管理”走向“治理”，促进学校更加关注学校治理中利益相关者的作用，如政府、督导、社区、家长等多方面资源和力量，更多和更直接地参与到学校建设和改革发展中，从而有利于现代学校制度的真正建立。