加拿大小学的“三方会谈”

文 / 姜自霞

教育责任重大，非学校一家所能独立完成，必须和家庭联合起来，才能促进儿童的更好发展。很多加拿大小学在新学期开始一个多月后举行的“三方会谈”，可以视作学校教育和家庭教育进行衔接的有效方式，值得我们借鉴。

提升学习者的主体意识

所谓“三方会谈”，顾名思义，是学生、家长和老师共同参加的一次会谈。会议通常持续半个小时，主要内容是学生向老师和家长分享，他们在学期开始一段时间内所取得的进步，并且在老师和家长的帮助下，设定新学期的学习目标。

相比传统的家长会，三方会议让学生直接参与到会议当中，目的是提升学习者的主体意识。学生的角色是学习者，但这一角色不是由外部强加的。学生、老师和家长三方平等地坐在一起，围绕学生的强项、弱项和希望取得的目标进行讨论，使学生更为明确，他们是学习的主体，而不是被动的接受者。

学校是会议的召集者，起主要的引导作用。老师提前给家长发送会议邀请函，感谢他们的支持，提醒家长在网上预约会议时间，并且提供必要的相关信息。同时，老师会指导和帮助学生准备在会议上要呈现的作业、自我和他人评估材料，确保学生对其学习的进展有较好的理解，并提前与学生讨论会议的进程。

家长通过孩子所展示的作业等材料，分享他们学习进步的喜悦，同时了解他们的不足；更为关键的是，家长参与到促进学生发展的任务中，为日后积极支持和配合孩子实现学习目标做了充分的心理准备。

“一对一”的目标制定

会议的主要内容是，分享和祝贺学生在学期开始的近两个月里取得的进步，分析学生的优势和不足，并根据学生的学习情况，设定新学期的目标。

目标的内容很广泛，可以涉及读写、数学、科学、体育等各个学科，甚至学习习惯、学习技能。但目标的设定很具体，这样才能便于学生理解，可测量、可实现。

比如，不是泛泛地说“我要提高我的阅读能力”，而是说“我要在一个月内读3本100页的章节小说”；不是说“我要提高我的写作能力”，而是说“我要学会怎么更好地衔接段落”。越具体的表述，越便于学生理解，也就越容易检验目标完成的情况。

设定的目标还包含具体的时间信息，即在多长时间内实现目标。

根据个体的学习特点，学校以“一对一”的形式进行讨论并制定目标，体现了因材施教的特点。纵使各个年级有根据儿童年龄和认知发展特点所制定的大纲和学习目标，但由于个体差异的存在，不同学生在不同学科上的发展先后和速度势必不同。

因此，不把班级的学习目标强加到个人身上，而是尊重个体的发展特点，这样的目标才能更有针对性。

家校合力保障目标实施

评估会议以哪一方为主导，可能会因年级不同而存在差异。对于低年级的学生来说，老师的主导作用更为显著；在三四年级，学生的参与能力增强，提前自己准备要在会议中展示的作业、作品等；到了五六年级，学生则有望在会议中承担主持人和主讲人的角色。

对于学习，学生比任何人都更有发言权。国外研究也显示，学生进行汇报是提高其成绩的最有效的方式。在会议进行过程中，老师根据专业知识，及时进行点评，补充学生陈述中不够清楚的地方；鼓励家长提问和发表意见，确保会议顺利进行。

家长则需要站在学生的角度重新理解学习；对于学生所报告的任何信息，家长可以在合适的时候进行提问，以积极的态度回应，以鼓励为主。

总之，会议要确保三方为了一个统一的目标——促进学生的发展，商讨有效的方案，而不是评论甚至批评学生。

学校在提前发出的邀请信上也会明确指出，“三方会谈”不是评估学生，也不是让家长找老师要分数，更不只是家长和老师之间的单纯交流。

会议结束后，讨论的主要内容会写到纸上，三方签字，各持一份。老师会及时跟进，围绕会议讨论形成的目标，与学生再次进行讨论，听取学生的反馈，支持学生下一步的学习。家长也是积极的辅助者，有的家长把会议纪要贴到墙上或冰箱上，提醒孩子早日实现目标。

会议一般在每年的10月底或11月初进行，会上所设定目标的实现情况将成为次年2月和6月学校所出具的评估报告的重要依据。

加拿大初级教育阶段没有考试，没有一把丈量所有学生的统一“尺子”，因此学生在通过一定阶段的学习后是否实现了之前所设定的目标，是衡量其进步的一个重要指标。

可见，“三方会谈”力主实现学生、老师和家长三方的公开对话。通过会议，父母和老师可以增进对学习者的了解，分享信息，并在如何促进学生发展上达成共识，从而实现学校教育和家庭教育的有效衔接。

最重要的是，会议增强了学生作为学习者的主体和责任意识。只有学生、老师和家长像一个团队一样合力共进，学生才可能取得最大的进步。