高中通用技术学科“导做育人”———教学模式探索与实践

□ 海南省海口市海南华侨中学 徐道安

项目开发始于2011年10月，针对学生技术素养低下的问题，提出“导做育人”的教学主张。“导做育人”就是在课堂教学中，运用“从做中学”的教学方式，实现“立德树人”的教学目标。通过近7年的努力，研制了通用技术“导做育人”课堂教学模式。出版了《导做育人：中国教育好声音》一书，开发了与之配套的教学资源，为全省通用技术教师提供了教学参考；课堂教学出现了可喜的变化，教师得到了发展，学生的成长更富后劲。海南华侨中学成为海南省第一个通用技术课程基地、首批全国中小学知识产权教育试点学校。笔者近几年三次作为中国教师代表在国际会议上发表演讲，向世界发出中国教育导做育人“好声音”。多家媒体先后进行了专题报道，在社会上产生了较大影响。

一、问题的提出

原有技术教学模式下学生的技术素养、创新精神和实践能力低下，表现为学生对于技术情感动机淡漠、能力薄弱、学习方式单一。解决上述问题需要研制出新的课堂教学模式，开发与新模式匹配的课堂教学资源和教师培训资源。

二、解决问题的思路、过程与方法

1.解决问题的思路。利用工作室和助推站的力量，在海南省高中通用技术课堂上探究并实施以“从做中学”的方式实现“立德树人”根本任务，开发出新的课堂教学模式，并大面积推广到海南省的高中学校，检验其教育教学效果。

2.解决问题的过程。

（1）实践探索阶段（2011年10月—2013年 9月），针对如何提升学生的技术素养问题，海南华侨中学技术教师采用文献法，大量查阅相关资料，探索出“情景—活动—提问—提升”的教学方向。在此基础上对“从做中学”“立德树人”进行系统分析，初步建构理论框架，形成“导做育人”教学主张。

（2）团队推进阶段（2013年10月—2013年12月），海南省徐道安特级教师工作室和海口市徐道安中小学技术青年骨干教师成长助推站先后成立，31位团队成员分工，采用访谈法、调查法在海南省高中学校中摸清学生技术素养的现状，明确和解决探索、检验与推广新教学模式的组织管理以及实践项目所需经费的落实等问题。

（3）提炼优化阶段（2014年 1月—2014年 8月），以行动研究法为主，开发课堂实践项目以及课堂教学“导做卡”“导做案”和优秀课例（视频），初步建构“导做育人”课堂教学模式和运行机制，开发技术素养检测评价体系。

（4）检验推广阶段（2014年 4月—2018年 4月），为海南省8所高中学校提供教学模式和配套的教学资源，供其检验推广。对学生实验前后的技术素养进行检测，并做出显著性差异分析；对优秀课例进行筛选，汇编理论与实践成果；对“导做育人”课堂教学模式进行测试、检验和优化；对全省高中学校技术教师进行“导做育人”推广培训；在全国以及国际学术会议上作“导做育人”交流推介。

3.问题解决的方法。

（1）摸清现状，科学分析。在调查的基础上，采用访谈的方法摸清学生技术素养，以及创新精神和实践能力的现状。搜集“记忆力教育”模式与“导做育人”教学模式的相关数据并且进行科学整理与分析。

（2）从做中学，立德树人。分析并借鉴国内外教学模式的研究成果，紧紧抓住“从做中学”“立德树人”的核心理念，形成技术学科课堂教学的教学资源体系，进行“导做育人”教学模式的建构。

（3）科学检测，实践证明。开展传统教学模式与“导做育人”教学模式对比研究。选取海口市4所同一等级、不同类型的学校学生进行对比实验，对学生实验前、后的技术素养进行检测，并做出显著性差异分析。

三、成果的主要内容

1.“导做育人”课堂教学模式的理论框架——三角形模型。该理论框架为三角形，底边是理论依据：杜威“从做中学”，陶行知“教学做合一”，中国传统文化和社会主义核心价值观。中部是“从做中学”和“立德树人”，顶部是“导做育人”。

“导做育人”课堂教学模式以杜威“从做中学”等理论为依据，结合技术学科课程特点，用“导”定位师生关系，通过“从做中学”的教学方式实现 “立德树人”的根本任务。

2.通用技术“导做育人”课堂教学模式——阶梯模型。这个模式有四个环节，即准备、实践、评价和迁移。准备：要求提供给学生设备、工具、材料和“导做卡”，学生在课前对“导做卡”进行阅读学习。实践：学生按“导做卡”先“做”，老师后“导”。评价：有学生自评、学生互评、教师评价。通过评价，学生进行思辨。迁移：发现问题、相互启发、知识迁移、创新设计。每个环节的育人目标不同，其水平是逐级向上的。

“导做卡”是用于指导学生开展自主实践探究的一份说明书，指的是由教师根据教学目的为学生编制的用于引导学生“做”的方案，让学生知道这节课达到什么目的，要“做什么”“怎么做”，用什么材料，使用什么工具来做，“做”时要注意哪些事项，等等。

“导做案”是以“导做卡”为核心的教学设计方案。

3.“导做育人”课堂教学模式的运行机制——橄榄球模型。通用技术“导做育人”教学模式的运行机制就是要通过提升学生的技术意识、物化能力、工程思维、人技关系、图样表达、创新设计等六个学科素养来落实人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六个“中国学生发展核心素养”的培养。两者不仅仅是对应关系，更是相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的有机整体。

4.配套资源开发。

（1）与“导做育人”教学模式配套的教学资源：《高中通用技术（必修1）课堂教学设计案例集》《高中通用技术（必修2）课堂教学设计案例集》《高中信息技术课堂教学设计案例集》。

（2）与“导做育人”教学模式配套的教师培训资源：《导做育人：中国教育好声音》（徐道安编著，南海出版公司出版）、《高中通用技术（必修）“做中学习”与评价指导》。

5.主要观点。

（1）对师生关系的定位。“导做育人”的“导”就是师生关系，教师对学生提供引导、支持，而不仅仅是“教导”。 国内相关研究有“做中学”“导做育人”与“做中学”比较，“导做育人”对师生关系有更明确的定位。

（2）通过“从做中学”的教学方式去完成“立德树人”的根本任务。“育人”是贯穿整个课堂的。“导做育人”教学模式强调课堂上大部分时间让学生 “做”，“做”中也有“育人”。余下的时间用来评价、思辨、质疑、改进、优化、提升、创造（迁移），从而进一步强化“育人”功能。“育人”中一有方法，二有标准。本项目提出的“育人”标准是：有智慧、有道德品质、有责任感、有技术素养的创新型人才。

四、实践效果

1.教育效果。

（1）为全省高中学校和教师提供以学生为主体的具有海南特色的课堂学习范式，学生的成长更富后劲。4年多来，团队开展了56次内容丰富的活动。通过一次次的课例研讨、专家讲座、专题研讨、帮扶活动，提出并逐步形成、优化了技术课程的“导做育人”教学模式，学生的成长更富后劲，学生参加高中生作品设计大赛和青少年科技创新大赛获奖的作品更多，获奖的等级更高。统计数据显示，2014年以来，4所检验校学生共获专利48项，获奖258项，其中获国际奖项1项、国家奖项27项、省级奖项230项。因科技实践活动开展卓有成效，学生创新成果显著，海南华侨中学于2015年12月获批成为首批全国中小学知识产权教育试点学校，实践校海口市第四中学也于2017年11月获批成为第三批全国中小学知识产权教育试点学校。

（2）为教师提供课堂教学典型案例，真正有效地使他们实现了教学理念的转变，课堂教学出现了可喜的变化。4年多来，开展了48次同课异构活动，老师根据对课程标准的理解、对学情的了解，进行不同的准备，呈现出的上课结构和风格、采取的方法和策略各有不同。如海南华侨中学黎永生老师上的“稳固结构的探析”，对通用技术课堂任务设置、实践环节落实情况进行了探究；海口市一中黄娟老师上的“技术与设计的关系”，对“导做育人”模式进行了示范。在这些典型课例的引导下，全省高中通用技术课堂教学出现了可喜的变化。

（3）“导做育人”教师培训资源被各级教育部门推广使用，成为海南省、海口市教师培训教材，弥补了通用技术教师培训资源的不足。2014年11月27日，海南省普通高中教师“3D打印与通用技术‘导做育人’专题培训”暨徐道安助推站第14次活动在海南华侨中学举行。此次活动由徐道安老师对全省的高中技术老师进行了“导做育人”实验专题培训。2017年12月12日，海南华侨中学、海南国兴中学、琼海嘉积中学等来自全省不同地区的20所高中学校的通用技术教师齐聚一堂，以海南华侨中学黎永生老师的“导做育人”示范课“3D打印环境下的系统优化”为交流载体，授课、听课、评课，随即又进行相应主题的讲座交流，“导做育人”思想再次得到升华。

2.社会效果。

（1）基于“做”的通用技术课程，“导做育人”教学模式适应“创新型国家”建设需要，受到了社会和媒体的广泛关注。

党中央、国务院从开创中国特色社会主义事业新时代的全局出发，把建设创新型国家作为一项重大决策。我国的应试教育模式以单一的学习分数的高低来评价学生的优劣，无法完成建设“创新型国家”这个艰巨任务。“导做育人”模式的主要特点是激发想象力，保护学生的好奇心和激发学习技术的主动性，培养学生的技术素养、创新精神和实践能力，是建设“创新型国家”所需的教育模式。

“导做育人”教学模式受到了社会和媒体的关注。2017年以来，人民日报传媒海南、海南电视台、海口晚报等媒体记者对“导做育人”实践项目进行了报道。

（2）“导做育人”教学模式在国际上产生了一定影响。莫斯科师范大学尤里教授点评：“导做育人”是21世纪中国教育向世界发出的“好声音”。

2013年以来，笔者作为中国教师代表三次在国际会议上发表演讲，向全世界讲了一个中国教育故事。在2013亚太技术教育国际会议上，莫斯科师范大学尤里教授在听了笔者讲述“导做育人”这个中国教育故事之后点评：“如果说‘从做中学’是20世纪美国教育传播的‘好声音’，‘导做育人’就是21世纪中国教育向世界发出的‘好声音’。”

2018年4月，笔者应国际技术与工程教育协会的邀请参加在美国亚特兰大举行的第80次年会并发表演讲，展示中国技术教育“导做育人”成果。

（3）“导做育人”实践模型得到了教育部顾建军教授和海南省教育厅副厅长李燕仪的高度评价。2015年11月22日，徐道安助推站邀请教育部普通高中通用技术课程标准组组长、南京师范大学教科院院长、博士生导师顾建军教授来琼讲学并对技术课程“导做育人”课题进行指导。顾建军教授对“导做育人”实践项目的评价是：“‘导做育人’是宣言书；‘导做育人’是播种机；‘导做育人’是路线图”。

李燕仪副厅长在为徐道安编著的 《导做育人：中国教育好声音》序言中写道：“通过4年的努力，徐道安助推站已经成为全市优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地，培养了一批具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、扎实教研能力的骨干教师队伍，促进了海口市基础教育均衡发展和教育质量的全面提高。”