高职电子商务课程现行教学模式的比较

仇新红 吕金秋

（吉林省经济管理干部学院 吉林 长春 130012）

一、教学模式概述

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。从古至今提出了多种教学模式，常用的教学模式有：传递——接受式，也就是大家熟知的传统教学模式；自学——辅导式；探究式；概念获得模式；巴特勒自主学习模式；抛锚式；范例教学式；现象分析式；加涅式；奥苏贝尔模式。教学模式从教学整体出发，包含一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动、教学方式、教学手段等。任何教学模式都不是僵死的教条，而是既稳定又发展变化的程序框架。在现行高职电子商务课程的教学中，每个教师根据自己的教学思维和习惯，所采用的教学模式也并不一致，现行的教学模式主要有传统教学模式、教学做一体化教学模式、项目化教学模式、基于工作过程导向教学模式。每一种教学模式各有其优缺点。

二、高职电子商务课程现行教学模式的比较

（一）传统教学模式

高职电子商务课程早期采用的是传统教学模式，即教师主导讲授，学生被动接受模式。此种模式的优势：教师是一对多教学，提高了教学效率，学生可以在短时间内学习大量的知识；传统教学模式采用面对面授课，师生交流顺畅，学生可以在课堂上就提出疑问，教师当堂解答疑问，教师也可通过学生表情了解学生对知识的学习掌握情况。但是，传统教学模式已经不能适应现代高职电子商务课程了，在教学内容上它只重视了知识的传递，忽视了学生职业能力和职业素养的培养，不能满足企业用人需求；在教学过程，不能以学生作为学习主体，单方向向学生灌输教材上的内容，缺乏自由性及创新性。

（二）教学做一体化教学模式

高职教育一直强调“理论够用，实践为主”的课程设置原则，教学做一体化教学模式是融理论教学、实践教学为一体的教学模式。教师边教边做，学生边学边做，使得课堂理论教学与实践技能的培养无缝对接，学生不仅学习了理论知识，实践技能得到提高和强化。使得教学内容更具有符合职业教育。教学内容由完全理论转变为理论与实践相结合，突出实践技能培养，贴合职业岗位需求。增加了学生学习兴趣，课堂由以教师为主体转变为以学生为主体，学生在学做过程中，提高了实践技能。教师教学水平得到了提高。由于教学做一体化要求教师要具备双师素质，教师在经过培训和企业锻炼后，教学水平和能力得到大幅提升。

考核标准有单纯的终结性考核转化为倾向实践考核。考核标准不再是期末的理论考核，而是变成一部分理论一部分实践的考核标准或者全部是实践操作考核，实现对学生“学、做”的检验。

教学做一体化教学模式的缺点有：1.实践内容分散，没有形成一个完成的项目。早期的教学做一体化教学模式中实践内容基本上是多个分散的个别的项目，学生学做的只是一个模块或一个功能，没有做过一个完整的项目。2.教学场所建设和资金投入不足。一体化教学模式需要专业的教学设备和器材，现在仍有高职院校对于一体化的教学场所资金投入不足，导致教师只能做简单示范演示，学生也不能得到充分的实践操作。3.教材不适合学生使用。自从提出教学做一体化，各种教材层出不穷，教材数量之多，教材体系之杂，但真正适合学生的却比较少。有的教材理论讲解过多，实践项目草草介绍，有的教材实践项目过大，在学期内无法全部完成，最后选定的教材往往只能作为参考。

（三）项目化教学模式

项目化教学模式是教学做一体化模式的一个分支，是目前高职电子商务课程广泛采用的教学模式。项目化教学模式改变了高职早期电子商务课程的“填鸭式”传统教学模式，也改变了的只在理论教学中加入简单实践项目的早期教学做一体化模式，更进一步改变了学生在教学过程中的地位，学生不只是被动的接受教师的讲授，简单的学做，学生在完成一个完整的项目过程中，学习知识、学习思考、锻炼技能、团队合作、总结评价，不断提高能力。

项目化教学模式有以下的优点：1.学生学习积极性进一步提高。项目化教学过程中，教师设计一个完整项目，项目分成若干项任务，学生完成一项又一项任务，任务之间的联系由浅入深，环环相扣，知识结构紧密，完整，学生能很快找到课程的主线，学生学习的积极性进一步提高。2.促进学生学习新知识。项目化教学模式中的项目设计一般具有一定的难度，学生要完成整个项目不仅要应用所学的知识和技能，还要学习新的知识和技能，去解决项目中遇到的实际问题。3.学生有明确具体的成果展示。由于项目化教学模式中项目设计都是一个完整的项目，学生在学习后都能形成一个具体的成果。这个成果可以作为学生毕业后找工作的能力证明。4.考核注重过程化。有别于传统教学模式下的终结性考核系统，教学做早期的理论与实践考核系统，项目化教学模式更注重教学过程中对学生的考核，包括自评，组内互评，教师点评，这种考核不再以学习论英雄，更能提高高职学生自信心。

项目化教学过程中存在的几个问题：1.教学项目由传统教学内容简单转化。由于教学内容项目化改造复杂，且教师未经过项目化培训，所以对教学内容的改变只限于将传统的章节简单的转化为项目和任务，没有实质性的改变。2.教学项目不是企业真实项目。高职院校与企业合作的项目很多不是企业真实项目，虽然每个高职院校均与企业有合作关系，但是大部分属于实习合作，学生充当廉价的劳动力，并不是课程合作，所以教学内容仍然是模拟企业的项目，这样的项目只能培养学生基本技能，距离企业真实岗位的用人需求还很远。3.课程开发大部分属于教师个人行为，没有形成教学团队。在实际的高职教学中，尤其是专业课程的教学中，往往一门专业课程只有一两名专业教师授课，而每名教师都有自己的主讲课程，所以，实际上一门课程只有一名教师负责，没有形成教学团队集体开发课程。这样就导致在课程项目化的开发上大部分都是主讲教师一个人设计项目，设计任务，计划分组，实施项目化，制定并实施评价。项目化课程开发是一件复杂繁琐的工作，一个人完成的工作量极大，而且一个人的能力和精力有限，所有工作由一人完成，必然不能取得预期效果。4.课后没有伴随项目或课后项目没有实效。项目化教学模式的实施操作中大部分时间还是在课堂上完成，有的没有课后伴随项目以增强学生的技能水平，有的即使设计了课后伴随项目，由于高职学生学习主动性差的特点，学生在没有教师监督的情况下，没有去完成课后项目。

项目化教学模式是“以项目为主线，教师为导，学生为主”的一种教学模式。学生在完成一个完整项目的同时学习知识和技能，并不断思考学习、讨论、实践、总结，达到提升职业技能的目的。教师在整个过程中起到引导作用，引入知识，帮助学生解决学习和实践中遇到的问题，组织学生自评互评。但是，在实际企业中，一个项目的完成往往需要多个工作岗位协同完成，对于高职的学生，完成一个由多个岗位协同完成的项目并去学习适应多个工作岗位，有一定难度。最近几年，出现了“以岗位为主线”基于工作过程导向的教学模式。学生只要掌握这一个岗位的工作能力需求即可。

（四）基于工作过程导向教学模式

20世纪90年代后期，德国教育领域提出了一种新的教学模式——以工作过程为导向的教学模式。在该模式中，学生通过学习可以独立完成某一职业的典型的工作任务，同时对相关联的知识和技能进行学习，从而获得从事某一职业的职业能力和资格。工作过程导向教学模式创建了一种以工作任务为中心的组织教学内容和教学过程的模式。

基于工作过程导向教学模式也从教学做一体化教学模式中演变而来，它除了具有教学做一体化教学模式的优点外，还具有以下的优点：1.人才培养方案的制定直接面向岗位，课程的设置都是工作岗位需要掌握的知识和技能，做到和企业工作岗位实现无缝对接。教学内容以岗位工作过程重新序化，情景化。每一项任务都是工作岗位自然形成的行动序列，学生的认知也是循序渐进的。学生在情景中学习，更贴近工作岗位实际工作。2.基于工作过程导向教学模式正在部分高职电子商务课程中处于实践应用过程中，普遍存在的一个现象是教学内容过多关注与学生工作岗位相关的实践性“工作内容”，往往忽略学生未来发展需要的生活经验，职业素养，反思现实工作的合理性和改造现实工作的意识和动力]等内容。

结束语：

基于以上分析，我们对高职电子商务课程中现行这些主要的教学模式的优缺点有了一个比较全面的认识。无论哪一种教学模式的应用，我们应充分利用每种教学模式的优点，改善教学模式中的缺点，培养出适合社会需要的高级电子商务应用人才。