英语对话教学拓展环节常见问题及对策

何 云

对话教学是小学英语课堂教学的主要形式，核心是为学生提供语境，主动参与，在语境与交流中实现语言目标。作为对话教学组成部分的拓展环节，是检验学生是否整体理解文本的重要一环，也是提升语言运用能力的直接途径。本文将结合具体案例，剖析对话教学拓展环节的常见问题并提出对策。

一、对话拓展再造情境，脱离文本语境

译林新版教材创设了丰富的对话情境，教师完全可以依托文本进行自然的、富有延续性的对话拓展。但在具体教学实践中，教师为了彰显自己对文本理解与处理的独特性，往往抛开原有语境，另辟蹊径。

【案例1】译林新版《英语》四（下）Unit 2 After school(Story time)目标句型：I have...；He/She has...；We don’t have...；初步感知have,has的用法。

教师A在执教此部分内容的拓展环节时，设计了“根据关键词说出课文内容”的任务。利用《植物大战僵尸》游戏画面作为背景，以天空浮现的文本内容的关键词来提示学生表达。如果学生描述与课文内容不符，僵尸将吃掉一朵太阳花。此刻天空开始飘落太阳花，学生们兴趣大增，纷纷举手。

出现：Liu Tao/table tennis

S1：Liu Tao would like to play table tennis.I would like to play a game.

出现：Mike/football match

S2：Mike has a football match.But I have to fight now.（激动地用手势表达此意）

出现：SuHaiandSu Yang/have a swimming lesson.

S3：Su Hai and Su Yang have a swimming lesson.I hope they play computer games with me.(中英文混合表达)

【分析】学生兴趣盎然，课堂气氛高潮不断，但是，教师创设的新语境偏离文本情境，导致学生的语言输出既有文本内容，也有情境所激发的内容。教师设计情境的变化，看似丰富了语言环境，激发了学习兴趣，但学生应接不暇，情有所感，境有所悟，过多的不相关言语输出已经破坏了对文本本身的理解。

【对策】自然延伸文本语境，让拓展运用回归到目标语言的使用。课堂是学生学习英语的主阵地，文本情境是英语学习最有效的途径之一。因此，对话课的拓展与运用环节应重视文本情境的延续性，对教材设定的情境合理迁移，与生活实际巧妙融合,能实现事半功倍的教学效果。

【改进】

1.保持趣味性，以Chant的形式（...have/has...)再现文本内容；

2.以生生问答的形式进行复述；

3.改编课文，增加自己这一角色，融入文本内容，开展小组表演活动。

二、对话拓展花样百出，偏离教学目标

教师在文本前、文本中还能紧扣教学目标，但在文本后的巩固环节，为了追求内容的丰富性与活动的多样性，不知不觉偏离了原先设定的教学目标。

【案例1】译林新版《英语》四（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad（Story time）目标句型：Do you have a...?Yes,I do./No,I don’t.

教师B在执教拓展环节时，设计如下：

活动一：游戏，利用Fun time中的活动，进行目标语的问答练习。

活动二：Let’s chant

I have a banana,yellow and sweet.

I have some grapes,purple and green.

I have...

I have fruit.Let’s make a salad.

活动三：竞猜，看口型，猜单词。

活动四：挑战自我，你还熟悉哪些水果？

【分析】教师的目标句型训练在活动一已经开始，但由于追求活动的“量”，而忽略了活动的“质”；活动二演变成了颜色类单词的复习；活动三演变成了水果类单词的复习；活动四演变成了水果类单词的扩展。看似目标语都有所体现，但活动所指已经偏离中心内容，语言训练项目的多与杂，必然影响重点内容的突出。

【对策】围绕教学目标，挖掘文本资源，自然拓展与运用。教学目标的达成度是判断一节优质课的重要依据。在此拓展环节，教师应避免新增活动和语境带来的新语言点，造成目标语言被淡化或弃用。以话题为主线，交际内容紧扣功能语句，实现语言的自然融合与扩展。

【改进】

1.承接文本内容包含的“分享与交流”主线，让学生仿照课文内容，利用自带水果与同学开展语言交流与制作色拉活动。

2.情境延伸：把水果类单词运用推广到身边所带物品，利用目标句型“Do you have...?”开展真实交流活动。

三、对话拓展简单再造，忽视生活体验

【案例3】译林新版《英语》四（上） Unit 7 How much（Story time）目标句型：学生能在比较真实的情境中理解并使用句型“How much is it/are they?It’s/They’re...yuan.”。

教师C的拓展教学如下：

活动背景：感恩节到了,让我们筹钱为父母做点事情。

教师利用PPT提供四种购物情境，学生自主选择，小组活动。

情境一：卖水果的商贩；

情境二：卖衣服的店主；

情境三：卖蔬菜的农民；

情境四：卖玩具的导购。

每小组选择1-2人担任售货员，其他组员带着代金券去购物，组长负责清点筹到的钱，比比哪组筹到的钱最多。

【分析】教师在设计中注重情境的创设，精彩的课件、炫丽的背景充分调动了学生的参与热情，激发其表达欲望，但华丽之后却隐藏着不切实际的内容。学生没有上述四种生活体验，对此类商品价格也不甚了解，报价仅凭一家之言，导致每组筹钱的数量差距悬殊。当交谈内容与实际生活相去甚远，联想、夸大、搞笑的场面便会占据优势，分散了学生的注意力，导致学习效果不佳。

【对策】活动的内容和形式要贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中的语言使用情况，使学生能够理解和掌握目标语言的真实意义和用法。结合学习内容，经常布置一些实践性与体验性作业，让学生在做中学，更有利于加深学生对书本知识的理解，提高其语言运用能力。

【改进】

1.课前社会实践：去超市购买你最想要的东西，写出物品和单价；

2.课堂货币化操作，按需购买物品（物品可以利用图片或模型代替）；

3.简单介绍购买物品的价格“It’s/They are...”和原因“I’d like...because...”，使活动更具现实意义。

四、对话拓展口头要求，缺乏示范引导

在对话拓展环节，教师多以PPT为背景提示，以语言Work in groups为指令，让学生迅速开展交流活动，容易造成学生的盲目与疑惑；有时教师的要求是具体的，但学生的反馈不尽如人意，留有遗憾。

【案例4】译林新版《英语》四（上） Unit 1 I like dogs（Story time)目标句型：能听懂、会说、会读、会运用句型“Do you like...?”并且会用“Yes,I do”和“No，I don’t ”来回答。

教师D的拓展设计如下：

T:There are so many animals in the zoo. Let’s talk about the animals.

学生自己分组，自己选择动物，接着进行小组活动，自始至终，大部分学生一片茫然，不知所措，实际活动效果是：

有的学生嘴里蹦出的是单词：tiger,elephant,zebra；

有的学生嘴里说出的是词组：a little bird,a fat rabbit,a cute dog；

也有说句子的：I can see a panda.I like pandas...

绝大部分时间学生谈笑风生，中文横行。

【分析】对于中年段的学生而言，语言知识储备有限，只有简单的指令，没有明确的示范和引导，活动效果往往不佳。看似简单的语言活动，由于教师有限的课堂指令，完全用PPT取代板书，学生在短时间内无法准确定位活动的目的和具体语言框架，有的同学甚至用中文对话，这一切皆源于必要指导的缺失。

【对策】在开展拓展活动时，活动的人员分工和要求都要有所交代。用简单的示范代替口头要求和文字提示效果更佳。交际活动的目标语运用这一主线必须贯穿整节课，要设计并运用板书来突出重点，厘清思路，使学生想有所引，说有所循。

【改进】

1.设计一个“喜爱动物”的调查表格；

2.明确任务与分工，师生进行示范表演；

3.利用表格开展小组交流与汇报活动。

拓展活动是否有效，教师的“精细化”设计与指导非常重要。对话教学的拓展环节，既是延伸文本语境，帮助学生强化语言知识的过程，也是创设活动情境，帮助学生运用语言的过程。教师要紧扣目标，适时示范，实现知识与能力的有机融合、核心素养的稳步提升。