翻转课堂在大学英语新闻听力教学中的应用

阮 晶

（闽江学院 外国语学院，福州 350108）

党的十八大报告中提出要“推动高等教育内涵式发展”，进一步明确了高等教育改革的新方向。就大学英语教育而言，要“把大学英语课程建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求”。[1]为了实现这一目标，各高校都在积极探索如何深化大学英语教学改革，推进教学模式创新。

听力理解是大学英语课程教学目标中的重要一项，也是学生用英语进行口头和书面交流的基础和前提。2016年，大学英语四级考试的听力题型又有了新变化，取消原来的短文听写和短对话听力，增加三篇英语新闻听力,从而强化对学生英语语言综合能力的测评。[2]英语新闻具有较强的时效性，训练学生对英语新闻的理解能力，是学生亲身体验语言的最佳渠道，能提高大学生英语实用能力，促进跨文化交际。[3]然而，英语新闻听力正是非英语专业学生的薄弱环节，四六级考试听力题型改革后，考生反映听英语新闻难度太大。大学英语听力的授课时间也在不断缩减，如何在有限的课堂时间内提高大学生英语新闻听力水平和学习效果，促进学生语言综合能力的发展，已成为大学英语教师亟待解决的问题。翻转课堂实现课堂知识传授的课下视频学习自主化和课堂知识吸收内化的课上讨论探究化，[4]将这一模式运用于大学英语新闻听力教学，能有效地提高学习效果和自主学习能力，实现听力教学模式和学习方式的突破和创新。

一、翻转课堂研究综述

2007年起源于美国林地高中的翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式与传统的教学流程不同，先由学生课前通过视频、课件、教学材料等在线资源自主学习知识重点和难点，再由教师课上组织任务性活动以及互动交流，增强学生知识内化，促进其知识获得，从而完成学习过程。翻转课堂的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递的过程从课堂上转移至课下，知识内化的过程在课堂上由教师指导及参与，能有效地解决学生的难题，同时，在与同学之间的讨论与合作以及练习过程中，学生可以深入消化知识，融会贯通，使“知识内化”这一学习的关键环节发挥最大化效用。[5]近年来，国内外翻转课堂的相关研究成果日益增多，主要得益于翻转课堂教学实践的不断拓展。这些成果主要集中在翻转课堂的教学模式规划与实施方案、翻转课堂主要特点以及翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。翻转课堂的创始者Jonathan于2012年出版了专著Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day，总结翻转课堂的相关理论和经验。美国教育技术专家Jeremy Strayer通过将翻转课堂与传统课堂进行对比，探讨翻转课堂对学习者的协作和创新能力的正面影响。[6]迈阿密大学的Lage和Platt介绍了在微观经济学课程中使用翻转课堂教学模式的情况以及效果。

国内翻转课堂的相关研究相对于国外较少，而针对大学教育的翻转课堂还处于模式设计建构阶段。张金磊等在国内外教学实践的基础上系统地构建出翻转课堂的教学模型，并指出翻转课堂在我国实施过程中面临的挑战。[7]宋艳玲等从认知负荷视角探究翻转课堂，指出翻转课堂能够帮助减少认知负荷，更好地分配学习者的认知资源，从而获得更好的学习效果。[8]目前，国内对于大学英语翻转课堂的实证研究刚刚起步，翻转课堂在大学英语教学中的应用的相关研究并不多。将翻转课堂与大学英语新闻听力教学相结合，不失为一种有益的探索与尝试。

二、翻转课堂应用于大学英语新闻听力教学的可行性

（一）传统课堂模式下大学英语听力教学之困境

1.传统听力课堂内容枯燥。传统的大学英语听力课堂以练习为主，教师是课堂活动的中心。授课流程一般先由教师讲解听力材料相关的单词，然后播放音频，学生答题。遇到学生听不出来的情况，教师重复播放或直接解释难句，之后核对答案并进一步讲解。这种模式较为耗时，教师有限的课堂时间只能讲解课本上的听力练习，没有时间补充课外材料，授课内容枯燥，削弱了学生的学习兴趣。

2.传统听力授课模式效率低。传统听力授课模式下，听力技巧也只是通过老师在课堂上的独自讲解来传授，学生课堂时间都花在练习和听讲上，课堂参与度不高，因此学习效率也不高。由于英语新闻语速快，长句多，采用传统听力教学模式，学生学习新闻听力耗费时间长且学习效率不高。同时，课堂上学生被动接受教师的讲解和灌输，较少主动参与和思考，必然影响学生练习英语新闻听力的积极性。为此，如何引导学生改变学习方法，提高学生自主学习英语新闻听力的能力和学习效果，成为大学英语教学改革急待解决的问题。

（二）翻转课堂模式应用于大学英语新闻听力教学的优势

翻转课堂顺应了教育信息化改革的潮流，强调以学习任务为中心、以学生为主体的整合探究模式，使得学生在课堂内外都能积极参与各项学习任务，从被动的倾听者变为主动的学习者。大学英语新闻听力教学中引入翻转课堂模式，其特点和优势主要体现在以下两方面。

1.颠覆传统教学模式，促进自主学习。传统的听力授课主要通过反复练习和灌输听力技巧来实现知识内化，无法帮助学生建构、完善自身的知识体系。翻转课堂的核心是自主学习、先学后教的理念。教师布置既定的听力材料和教学资源让学生在课下提前进行练习，学生有时间反复练习所布置的任务，从而提高自主学习能力。

2.重新定位了教师和学生的角色，加强师生互动。翻转课堂促使教学模式由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教师不仅是知识的传递者，更主要是学习探究活动的设计、组织、参与者。在新闻英语听力的翻转课堂中，教师可以通过在课堂上给学生分配编写播报新闻、召开新闻发布会、演讲等任务帮助学生更好地了解英语新闻的篇章特点和词汇特点，从而提高学生参与课堂和独立思考的积极性，也增加了课堂师生和生生互动。在翻转课堂模式下，教师是学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情景的脚手架。[9]

三、基于翻转课堂的大学英语新闻听力教学模式设计

许多高校的大学英语课程安排中没有单独的英语新闻听力课程。笔者所任职的学校大学英语课为16周，每两周一次90分钟的听力课。因听力教学时间有限，计划在大一下学期每两周进行一次45分钟的英语新闻听力教学，一学期共8次，每次教学涉及不同的主题和任务，主要包括学习英语新闻的特点、英语新闻听力的常考题型、听力笔记技巧等。一学期的教学目标包括帮助学生掌握英语新闻的语篇结构特点、词汇特点，让学生学会做笔记并熟悉四级听力常考题型。依据英语新闻的教学目标，大学英语新闻听力教学模式的设计具体分为以下几个部分。

（一）课前教学活动的设计

课前教学活动主要包括两方面：①教学视频和教学资源的制作和发布。首先由教师根据此次课的教学目标和任务制作相关教学视频音频，内容包括与该次课主题相关的英语新闻音频、视频以及引导学生自主思考的问题和任务。时长大约为15分钟。教学相关视频可通过学校的网络教学综合平台和学生的班级QQ群发布共享。②学生有针对性地自主学习。学生自主学习教学视频后，记录自主学习时遇到的问题并通过网络教学平台反馈给教师，同时，根据课程任务，尝试自己归纳新闻英语的特点和听力技巧，留待课堂上讨论。

（二）课堂活动设计

课堂活动主要有以下几部分：①发布教学任务。由教师根据此次课的主题以及提前收集学生在观看教学视频时提出的疑问发布任务，主要涉及英语新闻听力技巧、语篇特点和常考题型，由各小组分组讨论。②独立探索与协作学习。翻转课堂为学生提供了充分的表达、质疑、讨论问题的机会。学生通过独立思考和小组协作，按小组总结本次课所涉及到的知识点，汇报学习成果，并交流疑问，组织生生互动解决问题，促进知识内化。在此阶段教师要积极参与学生探索协作，适时引导。同时，老师可以安排一个相关的课堂练习帮助学生巩固和运用所学到的听力技巧和新闻英语相关知识。通过对学习材料的分析、综合、概括、抽象、具体化和系统化等一系列过程，提高学生的思辨能力。③演示与应用。轮流挑选一些小组根据每次课堂所涉及的英语新闻特点，安排记者采访、自主编写新闻、召开新闻发布会、主题演讲等小组活动，强化语言输出，增加课堂的趣味性，提高他们学习巩固所学的相关知识的兴趣，转被动学习为主动积极的学习，切身体验新闻英语。另外，在涉及英语新闻常考题型的课堂上，可以安排任务，由一些小组自行出题给全班同学测试，并由小组成员依据试题解释他们的策略，与接受测试的同学交换看法。这种听、读、写、说结合的综合式听力教学法能有效提高学生的语言综合应用能力。

（三）评价与反馈

传统的听力课堂的效果评价只通过学生练习正确率来体现。翻转课堂注重对学习过程和学习产出的评价，可以开展教师评价、小组互评、个人自评等多元化的评价方式综合考量学习效果。教师评价有两方面：一方面可以根据学生的课前指导的参与情况和表现给予评价，另一方面根据学生的课堂产出任务给予评价。学生之间可以在课堂活动和任务结束时展开小组互评或个人自评，让学生总结本堂课的学习情况，以便对教学质量进行动态的监控与调整。对翻转课堂教学模式的反馈与评价可以通过对学生的定期问卷调查来体现。学生也可以通过学校网络教学综合平台向教师实时反馈。翻转课堂中多维度的评价方式可以使学生和老师清晰地认识所学所教，促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）：9-22.

[2]张舒.意象图式理论视阈下的大学英语四六级听力测试新题型初探[J].成都师范学院学报，2016（2）：35-40.

[3]彭新竹.大学英语四级新题型新闻听力分析与对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（1）：139-131.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[5]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

[6]Strayer，J.How Learning in an Invented Classroom Influences Cooperation，Innovation and Task Orientation[J].Learning Environ Res，2012（15）：171-193.

[7]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[8]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.

[9]吴海昳，杨眉.“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用[J].丽水学院学报，2016（1）：115-119.