全媒体时代下地方高校播音主持专业教学改革探究

陈 敏

随着技术的不断发展，我们终于迎来了真正意义的“全媒体时代”。作为一种新型的传播形态，全媒体将传播的内容、形式、手段及技术等进行全方位的整合，融合了传统的报纸、杂志、广播、电视、网络、数字传播等传播媒介，将人类的视觉、听觉、触觉等感官统一调动起来，使受众接受信息的过程变得全面、丰富。

同时，“全媒体”时代的到来打破了传统媒体在信息传播上的限制，改变了以往在固定时间、固定地点“你播我看”“你播我听”的单一传播模式，发展成为在任何时间任何地点，受众可以自主选择收看收听的方式，突破了时间空间的限制，使信息传播变得更加灵活开放[1]。全媒体时代下的受众不仅是简单的接收者，他们开始习惯用思辨的方式同媒体打交道，开始享受同媒体的互动，此外，网络传播的低门槛也让更多人在发布信息的时候变得简单快捷，发布信息不再是一种特权，人人都有可能拿起麦克风，成为信息的发布者，拥有话语权。

1 全媒体时代对播音员主持人的要求

1.1 丰富的知识储备

全媒体时代的信息传输变得更加快速和便捷，人人都可能是新闻的发布者，而主持人如果仍然停留在对信息的整合传递，就会丧失竞争能力。对受众而言，主持人独特的意见性信息才是他们真正需要的，因此，作为主持人如果自身的知识储备不足，在主持的过程中没有独特的见解，就会丧失公信力。此外，现在的受众开始并习惯使用思辨的方式同媒体打交道，论坛、微博、微信的出现，人们可以随时随地对节目及主持人进行讨论，所以，在节目开始前进行更加充分的准备，丰富自己的相关知识，才能真正把节目做好，获得受众的信赖与认同。

1.2 良好的现场控制能力

在全媒体时代下，主持人可能不仅仅需要同嘉宾或现场观众进行互动，还要现场和网络用户进行沟通融合。频繁的互动，有限的节目时间，都对主持人的现场反应能力和控制现场的能力提出了更高的要求。特别在一些网络直播节目中，主持人随时要接受来自网友的提问，和他们进行互动。如何在话筒和镜头前进行有效的语言表达，掌控节目进度，顺畅地完成节目，都需要具备良好的应变能力和控场能力。

1.3 采编播合一的技能

电视节目主持人可分作两类：一类是集采编播于一身，既是节目主持人，又是节目负责人；一类是以出场主持节目为主，兼做或完全不做采编、撰稿工作[2]。但是随着新媒体的崛起，传统媒体的变革，媒体从业者必须顺应潮流，完善自己的各项专业技能，才可以跟上时代的脚步。这就要求新时期下的主持人播音员不仅需要具备扎实的专业素养，还应该培养自己的编导思维，并且具有能够熟练地操作各种专业设备的能力，未来采编播合一的复合型主持人才真正具备竞争力。

2 地方高校播音主持专业教学方法存在的问题

2.1 教学理念落后

在长期的教学过程中，不少地方高校对学生的专业辅导都较为单一。一方面，课程教学缺乏有针对性的辅导，授课方式没有根据学生的不同而进行调整，不能做到因材施教，导致学生在主持节目的过程中没有鲜明的个人风格和个人特色，在真正实践过程中，往往看起来没什么大问题，却无法让受众产生深刻的印象；另一方面，一些地方院校过分注重学生形象和声音的培养塑造，而忽视了学生文化素质的培养和提高，在工作以后，或许能够很快适应，但却后劲不足，不能适应长期的工作，这些问题都会阻碍学生职业生涯的发展。

2.2 教学管理不完善

据了解，许多地方院校的播音主持专业招生人数较多，一些高校每年的播音主持专业实际招生人数200人左右，过多的学生可能影响授课的效果。不少地方院校在实际授课的过程中，一个专业课教师在实践小课需要辅导的学生有20～30名，在有限的时间里，能够分摊给每一个学生的时间非常有限，并不能充分对学生进行指导。同时，如何引导学生发挥自觉性，利用课下时间实践锻炼也是学校及教师应该思考的问题。

2.3 教学手段单一

许多开设有播音主持专业的地方院校都会对专业课采取“理论大课”和“实训小课”结合的方式进行教学。在理论大课上，教师往往以集体讲授的方式对专业知识进行讲解，但是一些课程的教学内容已经不能适合新时期的媒体特点了。在媒体快速发展的今天，作为教师应该引入符合时代需求的专业内容，运用丰富的教学手段积极主动地带领学生去认识新媒体、了解新媒体、适应新媒体，并且能够熟练运用新媒体，熟悉新功能，并在新媒体中找到自己的角色。

3 地方高校播音主持专业教学方法改革策略

3.1 加强思维开发和能力训练

首先我们要转变理论大课的教学方法，更多地运用启发式、讨论式等教学方法，开发学生的思维，变被动接受知识到主动获取知识。其次，为学生创建平台，鼓励学生成立工作室，让专业课走出课堂真正提高其专业实践能力。除了院校搭建的平台之外，还应该引导学生进一步对新媒体进行探索。

以平顶山学院为例，2014年度该学院与平顶山市合生文化传播有限公司、大鹏文化传媒有限公司联合申报“产学研合作教育示范项目”，建立“纪录片工作室”“影视后期制作工作室”“新媒体应用工作室”“微剧工作室”四个工作室；2017年4月又成功申报“河南省全媒体科普传播中心创作基地”，下设三个频道：《科普之声》广播频道、《科普全方位》电视频道和《科普新天地》大屏频道，工作室及创作基地的建立，为学生搭起了专业实践的平台。通过这些平台，学生的实践能力得到训练，同时学生开始充分地利用网络化的环境进行学习，提高了学习的主动性，是学习过程变得更加开放和多元。

3.2 培养个性化的主持风格

随着新媒体的发展，信息传播者的角色不再仅限于三大媒体，传播者和受众之间的界限也变得模糊。渠道的增加也使信息的数量呈现出井喷的现象，如何在竞争激烈的全媒体时代拥有话语权，是媒体从业者应该思考的问题。主持人想要拥有话语权，就必须具有鲜明的个人特色和人格魅力，并将自己的个人风格与节目风格进行有机统一，才能实现良好发展。

独特的主持风格对于一个主持人职业发展的作用不言而喻，所以在培养新时代播音主持人才的教学过程中，如果教法千篇一律势必造成学生千人一面。所以，地方院校更应该有针对性地抓住每个学生的个性特色进行培养，做到因材施教。比如：有的学生新闻感强，就应该着重加强他在新闻采访、出镜记者上的训练；有的学生前卫时尚，热衷娱乐，性格机智幽默，就应该发扬其个性特征，促进其在综艺节目上深度发展。这就需要教师善于观察，适时给予学生专业上的指导，因人而异进行培养，发现学生的优势和特长，并鼓励其探索和发扬，培养每个学生专属独特的主持风格。

3.3 引导学生自主学习，增加知识储备

有声语言是为信息传递服务的，如果只是空有一副好皮囊一个好声音，而没有内涵做基础，就无法长足发展。一些地方院校在课程设置上把文化通识类课程的比例降得很低，只注重学生专业基本功的培养，而忽视了学生文化素质的提高；也有一些院校，开设了不少的文学类课程，但传统的填鸭式教学却对学生没起到多大作用。所以，在教学过程中，高校应该改变教学理念，引导学生主动学习自发学习，优化学习效果。

课堂上，教师可以通过任务设置如制作节目等方式引导学生学习。通过制作节目，学生可以认识到自己专业上的不足和需要前进的方向，不仅锻炼了学生采编播的复合型专业能力，使之更加符合广播电视传媒行业的职业化要求。与此同时，引导学生在平时的课余时间多多关注一些业界发展动态，培养学生在传媒领域的综合能力。此外，教师应鼓励学生通过多种渠道进行全方位的学习，为将来的就业提供更多选择的机会。

3.4 提升学生的媒介素养

新媒体时代，对大学生的媒介素养教育应该更多地放在培养学生的媒介批判意识上。大学要“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力……”媒介素养的培养，应该使学生能正确分辨出来自不同媒体的信息，学会鉴别信息，解读信息，进而传播更加有效的信息。

在课堂教学中，教师应该通过对具体案例的讲解，培养其独立思考和分析的能力。同时，教师还应鼓励学生参与到学校的校报、电台、电视台、微博、微信公众号等媒介运营中，通过切身实践，不仅可以认识媒介的运作过程，还能探索并掌握信息传播的方法和技巧，学会利用媒介资源，进而提高学生的媒介素养。

教育是未来的希望。如何在新的媒体环境下培养出合格的传媒人才，更好地服务于社会，推动下一阶段传媒业的发展，地方高校必须担负起历史使命，立足当前调整和改进教学方法，使教学理念不断跟随媒体环境的变化而优化，探索播音主持教学的新方法新模式，从而保证播音主持专业教育能够紧跟时代步伐，培养出适应全媒体发展的一线传媒人才。

[1]罗鑫.什么是“全媒体”[J].中国记者,2010(3).

[2]殷瑞.我国电视节目主持人的基本素质和培养对策研究[J].产业与科技论坛,2012(14).