基于建构主义教学观的网络自主学习外语课堂的教学探析

邹青

摘 要：本文以建构主义教学观为理论基础，探讨在高校如何有效开展网络自主学习的外语课堂，从而最大限度地创造互动，丰富真实的语言学习情境，实现以学习者主动建构为中心，使外语教学朝着个性化和自主学习的方向发展。

关键词：建构主义;网络自主学习;教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）07B-0110-02

一、建构主义的教学理论

建构主义理论是目前教育学当中最重要的理论之一。该理论受认知发展心理学和社会互动理论的影响和启发而发展起来。瑞士心理学家皮亚杰最早提出了建构主义的观点，后来经过维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等心理学家和教育学家的丰富和发展成为完整的体系。建构主义强调知识的获得来自于主体与客体的交互活动，知识是由学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的，而并不是通过教师的传授而得到的。建构主义主张创建有利于学生主动建构意义的情境是语言学习的重要内容之一。“情境性”“协作性”“主动性”和“意义建构”是建构主义教学观的四大基本属性。建构主义强调创造丰富而真实的学习情境有利于学生建构意义，这是外语教学的重要基础内容。协作性是指在学习过程中，教师与学习者及学习者相互协作、交流、反馈的相互作用。这种协作学习对于学习过程之初的教学目标设定，過程之中对于学习资源的利用分析，教学成果的评价直至学习者获得知识意义的最终建构均有重要的推进作用。建构主义强调学习者自身的主动性。学习者不是被动地接收信息，而应该主动地建构知识的意义，这种建构无法由他人代替。外部信息本身没有意义，学习者根据自身的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，并重新认识、编码和建构，从而完成新知识的获取。“意义建构”是指建构主义认为学习过程所达成的最终目标是建构对事物的性质、规律及内在联系，并达成较深刻的理解认知。因此，根据建构主义理论，学习者获取知识的过程，取决于自身建构意义的能力，而非学习者记忆和背诵学习内容的能力。

二、网络自主学习的外语课堂及开展的必要性

自主学习的概念最早起源于西方，在崇尚集体主义的东方文化中并未十分受到重视，实行起来也并不容易。近些年来，中国高校逐步把自主学习能力纳入人才培养目标，高校的扩招使得对学生自主学习的实质需求大增。现代教育技术的迅猛发展和广泛使用，使学校为学生创造信息化自主学习服务，开设外语自主学习课堂成为高校教育发展的需求和必然。网络自主学习的外语课堂以信息技术为主要依托，综合运用计算机、网络、视频、动画、声音等电脑网络资源参与外语学习的全过程，从而最大限度地创造互动，丰富真实的语言学习情境，实现以学习者主动建构为中心的外语学习课堂。网络自主学习外语课堂应具备以下功能：

首先，网络自主学习外语课堂应该促进学生的自主学习和个性化学习。学生可以根据自身的语言基础和学习进度来选择适合自己的教学资源进行自主学习和交互学习。而这一功能恰恰是传统模式的语言课堂所欠缺的。

其次，为了突出语言学习的交际性、文化性和趣味性，营造较为真实的语言学习氛围和环境，满足小组学习与讨论的协作学习形式、学习辅导与咨询等方面的需要，网络自主学习课堂应该尽可能提供丰富的，便于查找和使用的，适合自主语言学习的材料和资源。例如，提供网络学习的课程平台、资源网站、语言交际系统、教材学习系统、在线讨论答疑系统等等。

除了应具备语言教学的功能之外，网络自主学习外语课堂还应具备测试和评价的功能。该课堂对于学生学习和教师辅导答疑的情况进行记录，以便能够让学生对自身学习的状态和程度有所了解、检查和反思，同时教师对学生的学习进展、主要进步和不足之处也有所掌握。

三、网络自主学习外语课堂中学生的学与教师的教

建构主义教学观认为，知识不可能绝对准确地概括现实世界，往往只是对客观世界的一种假说，而承载知识的符号系统也不是问题的最终答案。随着人类的认知水平不断地发展，对于问题的新的解释总会不断地出现。因此，人类需要在实践活动中不断地探索性地对具体问题的解决方法进行创新。因此，教学的过程不是简单的知识传递过程，而是对知识的重新处理和转换。建构主义教学强调对学生在学习过程当中自行理解各种问题和现象的能力的培养。学生以原有的知识结构为基础，通过实践和探索丰富和调整自己的认识并增长新的知识经验。为此，学生需要在网络自主学习实践中不断培养自主学习的能力。自主学习能力养成的关键在于学生对自己的学习负责，需要经过三个阶段：意识培养、态度转变和角色迁移。意识培养是指学习者需要逐步认识到自身的努力和付出对学习过程至关重要。所谓态度转变指的是学习者通过尝试新的角色和习惯，逐渐脱离陈旧的行为模式，确立一个负责任的学习者形象。角色迁移就是指学习者随着责任心的提高，逐步取代教师的某些作用，不断提高自主学习的能力。网络自主学习的外语课堂应该明确“以学生为中心”的教学模式。提供各种学习资源和平台，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生创造性地学习和使用外语，培养其语言综合应用能力、创新能力和电子语言素养。此外，也要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，进而形成解决实际问题的学习方案。

在网络自主学习的外语课堂中，教师的角色也发生相应的改变。建构主义教学观认为，教学是一个逐步减少外部控制，增加学生的自我控制的过程。教师应转变成学生知识建构的忠实支持者，成为学生学习的辅导者和高级伙伴或合作者。因此，教师应该创建一种良好的学习氛围，激发学生的创造性，并保证学生在学习过程中的独立探究和合作学习。教师必须善于发现教学过程中的相关问题并为复杂问题准备多种答案，激励学生对问题解决的多重观点。此外，教师还应当成为学生学习过程的帮助者和引导者，指导学生的学习策略，激发他们的兴趣，并使他们保持学习动机，以培养、理解和构建知识的心理模式。

网络自主学习的外语课堂教学应该遵循以下几项教学原则：网络自主学习的最终目的是为了让学生能更好地适应社会需要;课堂教学需要尽量多地布置外语练习和技能整合的实践活动;给予学生解决问题的自主权，激发学生思辨与在复杂情境下解决问题的实际能力;鼓励学生对所学内容与学习过程进行检测和反思;教学过程应注重发展和培养学生的自我控制和独立学习能力。

四、网络自主学习外语课堂中的几个问题

传统的外语课堂教学无论在时间上还是在功能上都是有限的。在传统的课堂教学当中，教师扮演着知识与信息的供应商角色 ，学生被动地接受教师传授的知识。学生的学习自主性在很大程度上受到了压抑。网络自主学习外语课堂是对传统外语课堂教学相辅相成的、有效的补充。但是，即使是在网络自主学习外语课堂，如果教师的教学观念缺乏更新，所掌握的现代教育技术水平欠佳，没有把信息技术作为认知工具来使用，而是用PPT代替传统的板书，那么，网络自主学习的外语课堂也只是从过去传统的“人为知识灌输”变成现在的“电子知识灌输”。在这种学习环境下，学生的主观能动性等自主学习能力和技能并没有得到培养，相反却成为网络和计算机等多媒体的奴隶。

网络自主学习外语课堂的各种资源、设备和自主学习平台，为学习者提供了语言习得的条件，创造了难得的机会。在课堂教学过程中，教师应该处理好“规定任务”和“自选任务”之间的比例和关系。“规定任务”指教师布置的自主学习任务或课后作业，“自选任务”则是自己根据学习需求和兴趣选择学习材料或学习方式。从本质上说，自主学习应该是指学生根据自己的需求自主选择学习。但由于自主学习能力的培养过程具有渐进性和阶段性的特征，需要教师进行适当引导以便从规定任务向自选任务逐步过渡。而目前在网络技术学习的外语课堂中，教师布置的规定任务仍占有较大比例，學生对其自选任务缺乏合理认识，且学习效率较低。这也反映在许多自主学习平台的功能上，自主学习的任务等同于家庭作业的电子化。因此，教师应在实际的教学过程中逐步减少规定任务，允许学生按照自己的需求和实际情况安排自主学习任务。

五、结语

语言学家Holec曾提出，外语教学的两个目的：一是帮助学生获取语言和交际技能;二是帮助学生获得自主，去学会如何独立学习。建构主义教学观为基础的网络自主学习外语课堂教学提供了理想契机和环境，使外语教学朝着个性化和自主学习的方向发展。

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