设计多元活动，悦纳数学智慧

李新良

摘 要：在大众的观念里，数学是枯燥的，而数学也是智慧的化身，很多人想学数学，却又害怕数学。因此，想要使得更多学生喜欢数学、接纳数学、理解数学，教师应从搭建活动平台开始，让学生参与知识形成和发展的全过程，强化学生对所学知识的理解，灵动学生的思维，提升学生运用数学知识的综合能力，让数学课堂彰显智慧和精彩。

关键词：小学数学;多元活动;智慧

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）07B-0078-02

新的数学课程标准明确要求，数学教学活动形式要多种多样，要求学生能通过不同的数学活动获得不同的经验。这就要求教师结合具体的教学内容和教学目标，针对不同的学生，设计多元化的数学活动，引导学生积极、主动地参与到数学学习中，使得学生在体验数学活动的过程中，丰富数学知识体系，掌握数学方法，提高数学学习能力，为后续可持续发展奠定坚实的基础。

一、搭建游戏活动，激发学习兴趣

游戏是小学生特别是低年级学生最喜欢的一种活动，它的趣味性与创造性正是数学课堂上所需要的。数学教师如果能够根据教学内容，合理地选择数学游戏活动，将数学知识巧妙地融合到游戏活动中，就能使枯燥的、说教式的数学课堂，变成学生喜欢的、生动有趣的活动课堂，从而促使学生主动参与到数学知识的学习中，让学生在“玩”中学，增进学生学习数学的内驱力，提升教学效果。

如进行《认识长方体和正方体》一课的教学时，在学习完长方体和正方体的特征后，为了加深学生对长方体和正方体特征的印象，教师设计了一个“介绍我自己”的游戏活动环节。具体地说就是，教师课前准备了一个长方体和一个正方体的模具，然后让两位学生分别扮演长方体和正方体，并像大家介绍自己有什么特点。同时，为了提高学生的课堂参与度，教师还让学生同桌合作，一个扮演长方体，另一个扮演正方体，然后，互相介绍对方有什么特征。长方体和正方体都是立体图形，对小学生来说是比较抽象的，要求小学生有较高的空间想象能力，这里教师用具体的长方体和正方体模具，将抽象的立体图形，形象化地摆在学生面前，而且又以游戏的形式将立体图形拟人化，让学生亲近数学知识，在游戏的过程中掌握数学知识，轻松突破本节课的重难点。

从上述案例中，我们可以发现，教师设计的游戏环节是本节课的亮点。利用游戏教学往往能达到“事半功倍”的效果;利用游戏教学，能够使学生最大限度地忽略学习的疲惫感;利用游戏教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的效率。

二、创设讨论活动，提高探究能力

数学知识是一个相互联系的整体，在展开新知识的教学时，教师通常会联系学生已经学过的旧知识，联系学生的已有经验。利用新知识与学生的已有认知之间的矛盾创设讨论活动，提出有争议的问题，激发学生的好奇心，让学生自主提出疑惑，从而提高学生的探究能力，提升学生学习数学的积极性，增强学生学习数学的动力和兴趣，为构建有效课堂助力。

如在教学《一天的时间》这一课时，白板出示“一天的时间”这5个字。师：一天的时间，你知道有多少？生：我知道一天有24个小时。生1：不对，我觉得一天是12个小时。生2：一天有白天和晚上，各12个小时。生3：不对，我觉得有时候白天时间长，有时候晚上时间长……学生七嘴八舌，各抒己见，课堂热闹非凡。师：说得真好，看来对一天的时间，同学们都有自己的不同看法，有哪些问题需要老师帮你解决的呢？生1：一天到底有多少小时？生2：一天的时间是从什么时候开始？生3：一天的时间怎么计算？生4：人们是怎么记时的？因为我听到有说2点，也有说下午2点，还有说14点的，是怎么回事呢？

学生提出的问题正是本节课需要解决的内容。教师将学生的问题按顺序罗列在黑板上，然后引领学生逐个解决，这些问题驱动了本堂课的展开。而且，这些问题源自于学生，又是由学生自己提出的，贴近学生的心理需求，更能推动学生参与课堂，积极解决问题。而且，这种讨论式教学也深受学生的喜欢，因为在这个过程中学生可以畅所欲言，大胆说出自己的想法，主动提出脑海中的问题，在和教师、同学的讨论过程中，学习和补充数学知识，从而提高学生的探索能力。

三、组织小组活动，锻炼学习能力

培养学生合作交流的能力是数学课堂的教学目标之一，为了实现这一目标，组织小组活动是常用的教学方式。小组活动，即学生的小组合作交流，是指将学生两个或两个以上一起组成若干个小组，首先通过组内小组成员之间的合作或者讨论交流，实现对某个问题或者某项学习任务的探索和研究，再通过各小组间的交流，完善问题或结论，从而培养学生的合作意识，提升学生的学习能力。

如在进行应用题的教学时，教师设计了应用题让学生进行小组交流：甲、乙两个工程队要合作修一条马路，甲修了全程的30%，这时离中点还有200千米，剩下的路由乙工程队完成，还要修多少千米？下面是其中一个小组的讨论过程：组长提出要求：大家先独立思考，然后再一个一个地说出你的想法。過了一会儿，有学生边举手边说：我已经做出来了，答案是600千米。又过了一会儿，另外的几位学生也相继完成。组长再让第一个完成的组员说说他的想法，然后再让其他同学进行补充，遇到意见不同的就一起讨论，在讨论的过程中解决问题。小组内意见统一后，教师让学生进行小组与小组之间的讨论，发现不同小组对这道题有不同的想法和解决办法，比如有的小组是先求出全程，再求全程的60%是600千米;有的小组是根据比例，先求出200千米表示占全程的20%，剩下的是全程的60%，就是1：3的关系，从而得到600千米等。通过小组活动，让学生自己讨论，说一说解决问题的过程，这样不但提高了学生参与学习的积极性，也锻炼了学生的学习能力。

小组活动的例子有很多，小组活动的好处更是有许多。教师如果能合理规范小组活动，可以提高学生的课堂参与度，在小组合作过程中，小组组长起着组织的作用，教师首先要培养其组织能力，确保小组成员都能参与讨论，都能提出自己的看法，进而达到全班同学都参与到课堂学习中。

四、经历操作活动，积累数学经验

众所周知，小学生缺乏抽象思维能力，特别是空间想象能力相对较弱，而数学学习是抽象的，且对学生的空间想象能力有一定的要求，这就导致很多小学生的数学成绩不理想，对数学学习不感兴趣。因此，数学教师在教学时，要多提供具有操作性的活动，使得数学知识变得更加直观、形象，让学生能够更加容易地接受数学知识，从而积累数学经验。

如在教学《平行四边形的面积》一课时，教师在学生的已有知识基础上，让学生通过剪一剪、拼一拼等活动，自主探索长方形的面积公式。在组织汇报交流阶段，学生说出了自己的探究结果：

生1：沿着平行四边形的高剪开，得到1个直角三角形和1个梯形，再将这2个图形组合在一起，拼成一个长方形，长方形的面积就是平行四边形的面积。

生2：沿着平行四边形的高剪开，把它分成两个梯形，将两个梯形拼成长方形。

……

在经历操作活动的过程中，学生参与了知识形成和发展的全过程，也积累了数学经验。当然，除了上述几种教学活动之外，我们还可以设计其他多种活动，比如，我们可以组织生活化活动、答辩活动等等。这些活动，都能提高小学数学课堂效率，并让学生感受数学的魅力，提高学生的学习兴趣，从而爱上数学。

总之，在“以生为本”的教学理念下，教师要设计多元活动，并借助当下的数学课堂教学活动，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的探究能力，锻炼学生的学习能力，积累数学经验。

参考文献：

[1]鲍莺.在小学数学教学中培养学生的探究能力[J].知识窗（教师版），2015，（3）.

[2]何欣.有关提高小学数学课堂教学效果方法的探讨[J].教育教学论坛，2011，（14）.