高职院校创新创业教育的改革

文/姜雨辰

中国特色社会主义进入了新时代，这个时代需要大量的创新创业人才为社会主义现代化建设服务，为顺应“大众创业，万众创新”的时代引领，满足培育大量创新创业人才的时代要求，高校创新创业教育受到了高度重视，自然地高职院校也就成为了创新创业教育实施与改革的主要阵地。由传统专业教育走向创新创业教育，将创新创业教育渗透于传统专业教育，是当前创新创业教育改革的必经之路。在创新创业教育与传统专业教育的碰撞与过渡的过程中，教育工作者首先要弄清创新创业教育的基本含义，弄清传统专业教育存在的问题，进而有的放矢地结合职业院校培养人才的特点，利用理实一体化的实训条件，发挥专业整合性的校企合作优势，注重学生本位的创新理念价值，从而有效开展高职院校的创新创业教育改革。

高职院校的教师，作为培养高职生创新创业能力的教育工作者和实施高职院校创新创业改革的执行者，首先应弄清创新创业教育的内涵。尽管国内外对于创业教育的定义各有千秋，但基于同类概念的对比与总结后我们认为胡晓风于1995年对此概念的表述更符合我们对创业教育的理解。他认为“创业教育就是培养人生志在创业的教育，就是构建合理人生的教育，或者说是提高人生质量的教育。”创业教育是一种新的教育模式。其要点“在于把家庭教育、学校教育、社会教育融为一体，并以学校教育为主体，建构教育的整体。”

所以，创新创业教育是以创新精神、创新创业能力为主的教育，是要面向全社会，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。创新创业教育本质上是一种实用教育。

传统专业教育存在的问题。高职院校所开设的专业主要培养出来的人才是从事企业一线的制造、加工、检测、销售与服务等工作，在对高职院校毕业生的就业调查中我们发现，传统的专业教育培养模式很难与企业的需求相匹配，主要的问题在于：

人才培养与就业脱节。高职人才供给侧结构性问题严重是人才培养与就业脱节的主要表现，高职人才供给侧结构性问题严重导致近几年来“用工荒”与“就业难”的矛盾越来越突出，当前国家产业结构调整频繁，人力资源的需求也随着市场的变化而调整，作为职业院校，其培养目标与结构性调整的现实存在着较大的滞后性。除结构性问题以外，传统的课程设计与实践教学是导致人才培养与就业脱节的重要因素，在传统专业教育的环境下，专业理论、实践课程与企业要求不符，具体表现在专业设计、课程设计与实践教学等人才培养环节上不能及时跟进。

专业本位问题严重。传统专业教育中，专业培养孤立发展，学校内部专业间忽视间性关系，忽视专业间相互融合与作用的密切联系，专业本位教育易于导致学生产生专业中心主义思想，从某种程度上不利于其建立普遍联系的思维方式，从而阻碍其跨专业思考问题的能力。实训教学资源优化整合不够，实训教学资源有限，阻碍了与企业的实际对接。学校实训基地规模的局限，管理的文化差异、技术与设备的更新速度与企业实际实习情况的整合失调。

创新创业教育改革的策略思考。实行创新创业教育的改革是为了避免如上所述传统专业教育与社会企业实际需求的脱节问题，专业本位问题，高职院校的教育迫切需要改革，要结合学校的培养优势，理实一体化的实训规模，发挥专业整合性的校企合作优势。

探索“企中校”的联合教育模式。创新创业教育首先是要针对专业教育与社会企业实际需求的脱节问题的改革，这一改革需要大力推进“现代学徒制”“订单培养”等人才培养方式，探索“企中校”模式。在校外建立顶岗实训基地，学校与企业共同将顶岗实习基地建成多个示范性“教学工作站”，使学生切实体验企业的实际工作环境、管理体制和其所从事的工作内容，在学习中工作的同时也在工作中学习，在企业实训中遇到的工作问题也能通过“企中校”得到及时而有力的帮助与解决。这样不仅可以让学生迅速适应身份转换，并且可以达到学以致用，适应社会的目的。

建立校企共同管理的跨专业综合实训室。高职院校各专业间的合作是对校园资源的优化，也是拓宽学生专业对接视野的良好途径，建立学校与企业共同管理下的跨专业综合实训基地更是打造了一把可以破除专业本位问题障碍的钥匙。比如构建营销、电商、定制一体的互联网平台、理实一体化技术服务型平台等。基金项目：GHZD160042辽宁省高等教育学会重点课题“我省高职院校创新创业教育现状与改革的实证研究”。