在双语科学教学“实战”中提升自己

吉梅

曾经听过这样一节课，四年级双语科学《Magnets（磁铁）》的课堂上，老师如此教学：请学生观看桌面上的物品，询问：“What are they made of ？有塑料的、木头的、铁的……教师把铁质的物品放到透明的水杯中，请学生想办法不沾水快速取出，比赛那组取的快又多？借此活动了解磁铁的一些性质。接着向学生介绍各种磁铁，并通过找距离较远的两个磁针的共同点认识磁铁可以指示南北方向，认读South （南极）和North（北极），然后利用磁针接近后的异向探索两块磁铁靠近时的普遍规律。

抛开优劣评价不说，从专业课方面来说这节课本身要掌握的知识技能和过程方法也是一个难点。毕竟磁铁是学生生活中接触不多的东西，再加这课中出现的词汇都比较生僻、难读、难记，从而对老师和学生的要求很高。但是这位老师将问题处理得很好，她没有偏向句型、语法和会说训练，没有将科学课堂转变成英语课堂，她清楚地认清了自己在进行科学教学，课堂上依然可以寻找探究式教学的踪影，每一个学生都是在“做”中学。这节成功的双语课，给了我很多启示，我也渐渐明白了科学双语教师的定位和科学双语教学的设计。

一、准确定位

科学双语教学对教师的要求非常高。这是综合型的课程，所以它需要一个综合型的教师。一个自己都不会探究、不愿探究、不习惯探究式思考的科学教师，是不可能教学生学会探究的。但除了会探究以外，这个科学教师的专业知识必须精深，英语必须纯正、流畅。我们教师也同样要经历了一个“做中学”的过程，需要不断地调动自己的现有经验，通过反思和构想、实践与尝试，在理论和实践之间迂回并螺旋式上升。就科学课而言，学科所涉及的范围包括了天文、地理、生物、地质等很多方面的知识，这是一门综合性较强的学科。这给科学教师带来的一个问题是，教材中有很多内容涉及的英语词汇，教师本人也不知道。所以要备好一节科学双语课，科学教师需要用平时两倍的时间。在具体的教学环节的设计上，首先要突出科学课的特点，要突出看、想、做的特点，培养学生的创新意识、质疑精神以及合作精神，在这个基础上融入英语的教学。

在教学的过程中，科学教师要将英语作为主要的教学语言，尽量用英语面对学生。与此同时，围绕学科内容建构任务，通过对任务的合理设计和实施，使学习者在真实、灵活地运用第二语言完成学科任务的过程中，逐渐获得精确的语言形式、丰富的语言知识和灵活的语言运用技巧。这样的科学双语学习会因此而变得更加生动、有效，也更具挑战性。与此同时科学教师还要坚持使用英语，无论是传授知识，还是解答问题，都要用英语进行。这样做是为了向学生提供比较多的语言输入信息，让他们在平常的科学课有足够的机会接触英语，而且更重要的是为了能让学生在无意识的情况下接触他们所要学习运用的一些习惯用语和科学专业英语。从而使他们能够在科学课上自身产生对英语学习的兴趣，而且这种学习动机和学习兴趣比一般单纯的英语学习过程中所形成的要来得更真实、有效，也更持久。

二、注重設计

其实不管是科学课还是双语课，我们都应该以学生的兴趣为基点着眼于激发学习兴趣，培养学生的探究能力。大家都知道兴趣是最好的教师，让孩子们对学习产生兴趣，从枯燥的教学模式中走出来，时刻感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐，都是我们努力的目标。双语教学不比科学课，如果教学方法不当，课堂沉闷乏味，只会加重学生的负担，使学生产生畏惧心理、畏难情绪，失去学习的乐趣和动力，产生厌学心理。所以我们教师要着力于提高学生的兴趣，在科学双语教学中，创设趣味性活动的途径很多，可以运用谈话、故事、魔术、动手操作、比赛等方法，也可以用游戏的方法导入。如在教授四年级《Why apples fall down on the ground？》（《苹果为什么会落地》）的导入时，我首先邀请同学“Let us go out play games？”（让我们出去游戏）让学生将自己的物品往上扔或自己往上跳，然后追问“What do you find out in your activities？”激发了学生强烈的学习兴趣并很快融入双语教学的气氛中来。

当然，只是激发学生的兴趣是远远不够的，这只能算是一个良好的开端。许多学生在科学双语课上往往会出现这种情况：在比赛性活动或讨论时能充分释放自己本能的好胜、好强心理。然而在用英语交流时常常是一些极其简单的单词或词组都不愿说。其实我们都知道，有时候不是学生不愿意交流，更多是因为他们觉得自己的英语表达能力和知识技能都没有达到这个水平。针对这种情况，我把一些常用的课堂用语、科学表述方法汇编起来，发给学生，要求学生平时多读读，能够掌握并运用。并把每堂课可能用到的关键句型呈现在黑板上，以便学生交流时能说得更地道。一段时间下来，学生们和我还一起制定了合理的游戏规则（首当其冲的一条是：一定要尽量用英语交流，尽管哪些句子让人听起来可笑。如：I find out the water 也有gravity），适当的奖惩办法。这样就达到了英语和科学相互促进、共同提高的目的。

当然这样特殊的科学课堂，需要的是进行更多的赞扬。疯狂英语的创始人李阳说过，赞扬是人类生活的阳光。在课堂教学过程中我除了习惯性使用一般课堂用语外，更加注重对学生及时评价，赞扬，大家都知道好孩子是夸出来的！因此当学生做得非常好时我在课堂中会经常用一些如：You did a good job.（做得真棒！）Well done！ Well done！ （做得好！做得好！） That is great ！（太好了！）That is amazing！ （你太令人吃惊了！）I didnt expect you to do such a good job. （没想到你做得这么好！）Im very proud of you.（我为你感到非常骄傲。）这些适度的鼓励和赞扬，会使个体的自尊心得到满足，自信心得到增强，这样往往得到事半功倍的效果。如果你赞扬一个学生这样的发言“I发现 the water 也有gravity”那么不久的将来你就会得到这样一个结果“Everything on the ground also has the gravity.”

叶澜教授的“生命课堂”一直是我的追求。不管是单一的科学课，还是如今的双语科学课，怎样让课堂焕发生命的活力？怎样从指挥者、传授者转变为指导者、激励者？这些问题每日都走进我的脑海，每日又在我反复的思考与探究之后从我的脑海里走出来，希望在今后的实战中能够不断提升自己！

【作者单位：无锡市新吴区坊前实验小学  江苏】