STEAM创客视角下小学信息技术教学策略分析与应用

陆志强

一、引言

创客的应用属于全面的革新式教学，尤其是将其应用在小学信息技术教学课堂上，更能充分结合信息技术的相关知识和创新的思想，让教师甚至学生本身成为知识学习和应用过程的全新创造者，极大地激发了学生的创新能力与应用能力，已然成为一种受到大众推崇的高效学习模式。它是在信息技术支持下，传统课堂向信息化课堂转变并进一步发展的结果。随着新一代信息技术的广泛应用，技术与课堂教学的融合不断深化，课堂变革向深层次创新发展，从技术辅助教学的传统课堂教学模式，到技术变革教学流程的信息化课堂教学，再到技术与教学融合创新的STEAM创客教学，实现了课堂教学理念、学习内容、学习方式、教学结构、师生关系等全面变革。

二、STEAM创客视角下小学信息技术教学策略分析

（一）教师要在创客思维视角下进行小学信息技术的教学，就必须用创客思维，打破传统的教学方式与教学思维习惯，在不断进行的微课创作中，加强实践的环节，让学生真正去认识，接受和发现新的问题，同时带着这种寻求问题的意识加以解决;从创新的角度，创客思维就是全面提高创新意识，做好课前的准备工作，根据要教学的知识点进行情境设计;通过各种多媒体技术对教学设计进行优化，与微课创作的形式形成丰富、共享的学习资源，再结合信息技术本身的学习优势，发挥共享的效果;再将学生的实践结果，与所学内容过程产生的问题进行反馈，重新整合知识点，形成全新的认识，再次进行钻研。

（二）通过创设情境激发创意并创新思维，通过操作表达创意，创意才能持久完整，达到高效教学。小学信息技术的教学课堂中，教师为学生有针对性地创设各种教学情境，才能引导学生积极参与，在学习和应用信息技术的过程中，发挥想象力，大胆创意，逐渐掌握信息技术的操作技能和应用知识。比如在学习“滑竿控制移动”课时，以生动有趣的游戏：滑竿操控猴子接香蕉，吸引学生的学习兴趣，提出本课目标。为帮助学生更好地理解滑竿移动和猴子在舞台上左右移动对应起来，将本课细分，步步深入。 这种尝试，由于贴近学生的生活，与学生的兴趣点紧密联系，因此很容易激发学生参与积极性，并有助于学生解放传统的定向思维，开阔视野，启发创意，为高效课堂的构建做好了铺垫。实践应用中发现，学生只有通过亲自动手才能掌握操作的各种制作技巧，也才能在不断的操作过程中，重新寻找出更多不同的灵感与创意，在深度应用和训练情况下进行落实。

（三）实施学生创意，小组合作深化认识。通过多媒体创建平台，实现知识创意的共享与再创造。首先需要教师进行任务分层，要求学生进行创意设计，根据任务难度，进行分层布置，相应的情境设置，则从简单逐步推进，逐渐加强真实性与复杂性。比如在学习“滑竿传感器的原理”时，为了让学生对所学的知识有初步的了解，教师先为学生展示，第一个是科技作品，为其讲述设计的创意;随后要求学生分成若干小组，让学生3人为一组，分组合作完成任务。一人搜集整理素材，另一人连接“滑竿传感器”，最后一人负责版面与后期的程序设计，三人再对设计的结果提出看法，并进行整合，合力完成综合性的任务，这个过程能让学生不断强化知识技能，并学会信息技术中各种知识的迁移性应用，提高了学生的信息化素养。学生在完成信息技术知识的实践任务后，教师还要增设作品的发布共享环节，并将其作为信息技术课程的学习过程中不可缺少的一环。学生通过共享与交流，更能激发学习热情，同时增强完成作品的自豪感，激发其进一步对作品进行改进与完善，做到分组共享，人人参与。在学习“滑竿传感器”的课堂上，学生进行作品分享，通过总结汇报各自的分工及作品，确保学生在赏析的同时，对自身的作品有全新的认识。教师以时下流行的点赞方式来融合点评，再将优秀的作品上传到学习的平台，供所有学生探讨，以此提高学生对信息技术学习的信心。学生在分享成果和收获知识的同时，也可将自身的建议和思维，反馈到创作中，既结合了信息技术知识，又不断完善作品。在这个过程中，学生获得的是一种精益求精、不断创新的创客思维和优秀学习品质，并能凸显学生的学习风采，对其信息技术课程的学习，无疑有更好的推动促进效果。

三、STEAM创客视角下小学信息技术的实践应用

（一）学习环境的改变：利用STEAM创客思维方式和当今多种最新的信息技术手段，创建一个高度感知、互相共享，协同服务的教育环境，使原来单调枯燥的课堂变成生动的数字化“体验馆、实验场”;有利于在教学过程中，采取相互协作方式，增进老师与学生、学生与学生之间的沟通交流，加强数据信息的智能处理与推送，有利于探究学习。

（二）教学模式的变革：利用智能终端走进学生中，与学生平等交流，融洽师生关系，改变师生角色，教师成为学生学习的帮助者。重视课堂学习的交互与协作，建立新型的信息化课堂教学模式，提升课堂的信息化智能化水平。

（三）学习方式的多样：利用移动的学习工具，丰富的媒体学习资源，教师的个性化辅导等，为学生的个性化学习提供了极为便利的条件。STEAM创客教育可以与教师、同伴相互交流，又可以在线学习相关课程和配套资料，实现多样化学习。

（四）教学评价的智能：基于信息化平台应用，通过课前预习和测评反馈，实现“以学定教”;在课中通过实施检测和互动交流，实现“精准教学”;在课后通过智能化作业推送，实施“因材施教”。学习评价从过去的结果性评价向伴随式、诊断性评价转变，形成全新的评价体系。

（五）教学管理的多元： STEAM创客教育也使得在新的学习环境下，教学管理方式发生了根本变化，教务管理、考试管理等进行了相應的调整改革。此外，也拓展到了家长利用“易加平台”“在线课堂”等参与管理，利于家校互通，将管理、家庭教育与学生学习有机地结合起来，建立新的教学管理模式。

【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】