探索性 有效性 结合性

于文文

在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，人云亦云，以他人的认识代替自己的见解。面对这一现状，教师应当高度重视，基于儿童的成长，通过全方位的努力，让他们体味到阅读的快乐，培养自己的语感，读出自己的思想。

现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁。作者以文字符号为形体，表达自己的思想情感;读者往往从已有的经验出发，通过对文本的解读，触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。为了让学生的阅读语感达到一个新高度，笔者认为应当从以下几个方面努力。

一、创设情境，推动阅读探索性

《新课标》强调：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构筑起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

换句话说，教师引导学生阅读，为同学们创设有利于阅读的教学情境，是围绕某一问题开展的，教师为了调动学生的积极性，往往可以通过一些激励行为，比如有奖竞赛活动等等，让学生进行探索性阅读，这样让他们带着问题有目的地去阅读，相信会有所突破。除此之外，阅读教学活动一定要体现情境化、常态化。不能昙花一现，虎头蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。作为教师，我们可以让学生在阅读一段时间后，组织学生积极探讨，由一开始的兴趣阅读逐渐过渡到探索性阅读，有目的地自觉阅读，这样才有可能让阅读教学为学生插上想象的翅膀。

二、指导方法，促进阅读有效性

语文的阅读教学一定要以学生的自讀、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读、自觉地读。往往有了这些还是不够的，还需要我们给以方法指导，以提高他们的阅读效率。

对一部作品的阅读，不仅仅局限在我已经读完，而是读完过后有所得。这就要求我们掌握一定的方法。首先，我们在阅读之前，要学会了解作品及其作者的时代背景与当时的社会环境。这为之后的阅读就铺设了一条坚实的垫板。那么在之后阅读过程中，我们要学会去发现问题，一切新奇、难以理解、感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记;其次，作为教师，我们要适时组织学生对于阅读过程中发现的问题，一起探讨，说说各自的想法;然后带着这些问题以及想法，再一次走入文本。这一学生之间的互动、交流、分享的过程，能让学生在理解、认同的基础上创造性地解读文本。也就是说，只有让学生自己阅读，才能消除文本与学生之间的隔阂，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文世界，让他们慢慢体悟到阅读趣味，收获阅读的果实。

三、结合阅历，强化内外结合性

语文学科与现实生活也是有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。那么，要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。在阅读文本的同时，结合自己的生活体验，能够对文本加以自己的理解，这也就是“阅读的再创造”。

因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是，要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中，我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正培养他们的“高层次阅读”能力。

总而言之，学生阅读能力的提高，是建立在充分阅读、主动思考的基础的。我们还要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生间展开充分的交流与讨论，也就是说，面对一篇文章，教师应该给学生机会，让他们充分表达出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再让他们结合生活阅历，通过反复阅读，进一步深入探索，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，从而提高他们的阅读能力。

【作者单位：连云港市浦南中心小学 江苏】