让德育走进数学课堂

许田芬

针对低年级学生的年龄特点，可以尝试在数学课堂上培养学生的节约、环保意识，培养其在交往中的竞争、协作精神。

为体现数学教学的德育功能，促进学生全面发展，我们尝试在数学课堂中，选择合适的机会和方法实施德育，让德育走进数学课堂。

一、培养学生在生活中的节约、环保意识

片段一：购买各种电器设备时，我们发现了这些电器的价格各不相同，

在小学生利用这些信息解决完相应的加减法问题后，便可以跟孩子们说：“现在家里的电器设备多了，小朋友们除了在使用時要注意安全外，还要学会在不使用的时候及时关闭电器，这样就能节约用电了！”

在小学阶段，养成教育是十分重要的。这里说到了节约用电的品德教育，

其实在我们的日常生活中，还有很多类似的细节，如爱惜粮食、节约用水、节约用钱、爱护文具等，都可以给孩子一些善意的提醒和引导。所以，在数学课堂这样一个环境下，我们更不应该错过这种教育的机会。

片段二：教学情境图上出示了两名学生，他们正在交流自己回收废电池的情况。于是，抓住这个机会，我问：“这两位小朋友在干什么呀？”学生很快就回答：“他们在回收废旧电池。”“废旧的电池为什么还要回收啊？”学生根据自己的了解回答：“因为废电池留在地里会污染环境……”

趁这个时候，我又让孩子们交流了生活中其他一些污染环境的现象，并及时指出其危害性，鼓励学生要做一个“环保小卫士”，努力制止环境破坏的行为，同时还要从自己做起，特别是当自己身边的人在犯错时（随地吐痰、乱扔纸屑、破坏绿化等），要及时指出，这样就是个好孩子。

的确，努力从身边做起，从生活中的各种小事做起，是我们保护环境的关键。在这个过程中，家长和老师的榜样示范作用是不可忽视的。就拿老师来说，平时的言谈举止，学生都在细心观察，有意无意地加以效仿。因此教师的品德、精神、举止都应不愧为学生的榜样，以自己的言行鼓舞、鞭策学生，同时还应以强烈的责任感、使命感及孜孜不倦的敬业精神充分挖掘教材中蕴含的精神、态度、思想、方法，并随时在教学中体现出来。做到智育、德育巧妙结合，相得益彰，这样必能收到事半功倍之效。

二、培养学生在交往中的竞争、协作精神

片段三：在教学“有余数除法”时，为了使孩子们更深刻地理解“余数”

的含义，我给大家出了个问题：“老师这里有7支铅笔，我要把它们平均分给3个小朋友，可以怎样分呢？”通过思考，学生很快就得出了“每人分2支，还剩1支。”我兴奋地说：“那么，老师这里还有1支铅笔，我准备最后把它奖励给上课最出色的小朋友，你们每个人都有机会啊，加油！”

片段四：学习“分米和毫米”的知识时，我让孩子们合作来测量一张纸条大约的长度，一个小朋友负责拿，另一个小朋友负责测量，然后再交换。在活动的过程中，有的同桌合作十分默契，很快就完成了测量任务，我便说：“你们瞧，×小组已经迅速完成了测量任务，他们现在坐得真端正！其他小组完成得怎样啦？”

鼓励性的言语，给了学生竞争的动力，培养了学生的学习竞争能力，同时，也对学生的合作学习提出了一定的要求，明确了新课程的目标。除此之外，在解决数学问题的过程中，教师可以经常鞭策、鼓励学生，去克服、解决一些困难，或者有意设置一些难点让学生去突破，如一题多解、一题多变的训练，以此来培养学生刻苦钻研、积极探索的精神。还可以用数学家解决数学问题不屈不挠的故事激励学生，用他们自己过去取得的成绩，用已经取得的进展鼓舞学生，设计一些问题在班级中征解，开展竞赛式练习，并及时进行公布表彰。学生通过自己不懈的努力，才能领略到数学的真谛，对知识产生浓厚的兴趣、高涨的热情，才会主动积极地不断进取，加强合作意识，努力去探索数学天地的奥妙。

三、培养学生爱学习、爱劳动的上进态度

片段五：教学情境中，几个小朋友正在谈论自己家中的图书收藏情况，

我引导学生从情境中提取相关的信息，然后通过分析解决书本提出的问题。接着让孩子们调查自己家中的藏书状况，并鼓励学生要做个爱看书、爱学习的好少年。

在数学教学中，教师除了要引导学生分析、推理、概括、判断、遵循一定的逻辑规律外，还要指导学生做到步步有据可依、有理可推。通过对数学解题的规范性训练，严格要求书写整洁，认真练习，有错必改，使学生形成严谨认真的作风，明白数学来不得半点虚假和欺骗，需要的是诚实、正直和实事求是的科学态度。同时，还要注意在必要的时候，把知识向课外延伸，培养学生爱学习、爱看书的好习惯。

片段六：在一次练习课上，我创设了一个“小红到郊区探望外婆”的教

学情境。她走访了邻居王叔叔家（王叔叔是个以编篮子为生的人，他十分珍爱自己的手艺，并努力为别人做出最漂亮的篮子来）;来到李伯伯家（李伯伯是专门饲养家禽的，他把自家的鸡、鸭、鹅等养得可好了）;她来到路边，看到几个工人叔叔（他们正在安装电缆，为人们服务，虽然满头大汗，但仍旧十分卖力）。

赫尔巴特曾经说过：“我想不到任何‘无教育的教学，正如相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学”。可见，数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。在这里，我创设了学生感兴趣的教学情境，在情境中引导学生学习叔叔们可贵的敬业精神和爱劳动的表现，作为学生的我们也要向这些榜样看齐，好好学习文化知识，积极获取课外知识，做个有能力的好孩子。

数学中蕴含着大量美的因素，在数学教学中，我们除了要充分挖掘数学的美、唤醒学生对数学的热爱之情外，还要关注数学教学中德育的烘托作用和真实效应，让学生在探究和体验数学知识的同时，感受德育之美。

【作者单位：昆山市柏庐实验小学 江苏】