情境式 体验式 参与式 对话式

谢菊明

区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是利用各类教育资源，以集体、分组和个别相结合的活动形式，进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，幼兒园生活区材料投放中，我们要更多地从关注“教”转变为关注“学”，以丰富、开放、有深度的材料投放和运用方式，引发幼儿主动学习、深度学习。

一、情境式：让生活区变得生动

幼儿的活动是否有价值和深度，要看教师提供的材料是否合适，能否让幼儿独立思考、自主探究并激起幼儿内在的学习动机。在生活区活动开展中我们不断根据幼儿的能力发展和需要投放材料，并根据出现的问题随时做出调整，从而让幼儿在活动中得到更好的发展。

刚开设小班生活区时，我们提供以发展幼儿小肌肉群动作和手眼协调为主的材料，如：拧瓶盖、用夹子晾袜子、舀豆子等等，让幼儿在反复操作中获取一定的生活技能，提高自我服务能力。在观察中我们发现往往投放新材料时幼儿会比较投入，玩过几次很快失去兴趣。通过研讨我们意识到这样的材料是在让幼儿进行机械操作练习，并非幼儿内在动机驱使下产生的自主游戏，无法很好地满足幼儿发展需要。为此我们调整材料投放策略，把生活区内单一的动作技能练习与娃娃家、餐厅等角色游戏有机联系，在游戏情境中引发幼儿的主动探索。如将婴儿的衣服、鞋子、牙刷等材料投放到娃娃家，随着游戏情境的不断推进，借助材料的暗示性，幼儿在照顾娃娃时自发生成帮娃娃穿脱衣物、洗晒袜子、刷牙等游戏行为，在积极愉悦的游戏情绪中，主动探索潜藏在活动中的生活经验。

二、体验式：让生活区融入日常

一日生活皆课程，对幼儿来说，玩、游戏、生活，都是他们学习的途径与方式。《纲要》指出：幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。因此，生活区的活动材料投放，我们不局限于让幼儿在生活区内感知操作，而是打破生活区材料投放与使用的空间局限，将材料融入一日生活，让幼儿在实际生活中发现问题，探究解决的途径，感受更真实的学习，获得更真切的体验，积累更感性的经验。

如“桌面扫地”我们在地面脏了时则请幼儿自己打扫，“穿脱袜子”我们在起床时让幼儿尝试自我服务。这一转变让幼儿逐步将动作技能自主自发地运用到游戏和生活中，很好地将解决具体问题的机会还给了幼儿。教师提供他们需要的材料和环境，支持、引导他们主动探究解决问题，幼儿解决问题的过程就是建构新经验的过程，这样融入一日生活的学习更有价值和深度。

三、参与式：让生活区呈现开放性

《纲要》强调：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”因此，在生活区材料的投放中，我们要充分信任幼儿，关注幼儿自主参与材料准备、使用、整理的整个过程，形成完整的“学习链”，从而幼儿在材料使用的过程中，获得认知与发展的“全收获”。

开始投放小班榨果汁这一活动材料时，保教人员承担着准备切好的水果和收拾整理等环节，幼儿仅负责榨汁和品尝。在实践中教师关注的点大多是幼儿能否成功喝到果汁，忽略了幼儿自主探究的一个完整参与过程。于是我们将材料调整为：每天提供数量合适的2—3种水果，如西瓜半个和一个苹果，让幼儿自己清洗水果、准备餐具、尝试用勺子挖西瓜、切苹果及清洗收拾。整个过程他们可以自主选择单种水果或混合水果，比较不同水果的出汁率、硬度、水果混合后的口感差异等。调整后，活动从原有的单一性中挖掘出更多有价值的内容，让幼儿在自主选择的基础上能全程参与探究，激发了幼儿内在学习动机，助推幼儿的学习和发展，对幼儿整体发展更有意义。

四、对话式：让生活区不再零失败

在针对生活区材料使用的游戏活动观察中，我们意识到教师在指导中能关注到让幼儿自己动手，避免包办代替，但同时我们也发现教师的指导以零失败为目的，过于功利，幼儿失去了以自己的意愿开展游戏，自己动手探索发现、解决问题以及交流沟通的机会。深度学习是基于幼儿的最近发展区开展的活动，是尊重幼儿内在需要决定活动行为的活动，在活动中我们应当重过程轻结果，更多关注幼儿和材料的对话过程。

基于幼儿在生活区对制作美食的兴趣，在中班，师幼共同商定制作甜甜圈，并制作了步骤图。实践中我们发现，制作甜甜圈的全程，教师频繁发出“先打蛋，放这个盆里”“放200g面粉”等指令，孩子们全程在教师的干预下开展活动。在思考中我们意识到这一材料投放难易程度不一，“制作甜甜圈”超越中班上学期幼儿的能力，教师担心幼儿无法独立完成，才急切介入指导。我们在和幼儿讨论后调整材料和内容，降低难度，做甜甜圈活动改为做小圆子，并在活动中放手让幼儿自己探究，允许幼儿失败，从而达成深度学习。

区域活动充分尊重幼儿身心发展的个体差异，从幼儿的兴趣和需要出发，使幼儿在游戏中自由、快乐、健康地成长，真正体现“玩中学、做中学”的意义，由此在生活区材料投放与使用中，我们要关注的不仅仅是当下幼儿是否玩得开心快乐，也需要关注幼儿在活动中习得的生活经验对其未来生活产生的深远影响。在实践中，我们不断对话幼儿追随幼儿，支持幼儿尊重幼儿，调整活动环境和材料，让幼儿积极主动创造性地参与到活动中，在有意义的活动中愉快地得以发展，最终达成深度学习。

【作者单位：苏州吴江实验小学幼儿园  江苏】