信息化时代的小学习作教学探索

唐唯

习作，不仅能反映小学生的語言运用能力，还反映其审美能力、思想修养和文学艺术修养。习作能力的高低是衡量小学生自身综合素质的一个重要标准。随着网络技术的发达，写作越来越趋于碎片化。本文通过对于当今习作教学中存在的问题，结合叶圣陶先生关于习作的理念，探索了一些解决问题的方法。

一、信息化时代的背景

随着智能手机的普及，越来越多的人成了自媒体。人们借助微博、微信公众号等发表自己的观点。信息化时代，人们传播信息的方式发生了很大变化，信息的影响力也被无形地拓展。现代小学生就成长在这一信息丰富的时代，他们可以自由地展示并获取并表达信息。

二、小学习作教学中存在的问题

（一）习作教学形式单一

传统的习作教学基本上分写作和评讲两个步骤，这两种步骤都只重视写的结果。试以一节命题作文课为例：有的教师根据教材要求出示作文题目，学生读读书上的写作要求或者是写作要注意的事项。然后就是交流互动时间，学生简单说一说自己的经历或者感想，教师提示习作方法。学生复习一遍所有的习作方法就提笔写，教师指导很少，个别指导就更少。

（二）习作教学只注重作文形式的训练

作文教学有时基于应试开展教学。有的教师为了让学生在短时间之内得到一个好的成绩，让学生背作文，不顾学生的真实感受。学生没有自己内心的真实想法只是追求应试教育中作文的高分，这是导致学生害怕作文的原因之一。

（三）习作内容缺少学生实践生活经验的支持

许多小学生怕作文的另一原因是学生没有丰富的生活体验。学生大部分时间待在学校，回家的时间被作业和兴趣班淹没，缺少时间来体验生活，缺少和同伴的交流，缺少时间积极参加集体活动，缺少接触丰富多彩的生活的机会。这就导致了他们的写作经常都是陷入“巧妇难为无米之炊”的境地。

（四）习作的批改形式主义泛滥

教师害怕批改作文，最重要的一个原因就是作文批改需要写大量的评语，小到错字甚至是标点符号，大到文章的中心结构等都需要进行批改。部分“认真”的教师把学生的作文改得“面目全非”结果是老师很累，有些评语甚至挫伤了学生的写作积极性，使得学生之后写作文不知从何下手。

三、解决小学习作教学中存在问题的方法探索

（一）习作教学的意义

《小学语文课程标准》（实验版）明确规定小学生作文的性质是练笔，是习作，不是写作。习作是在教师的指导下学习写作文，不断克服困难，不断提高，逐步达到自己能独立写作文。

叶圣陶先生在1979年就做出了这样的解答：“作文是为了培养表达的能力。这个能力，人人都必须有，在日常生活中和工作中都要用到。”从小养成儿童良好的表达习惯，势必有着重要的意义。

（二）习作教学的核心观点

早在1930年，叶圣陶就提出：“我们要把生活和作文结合，多多练习，作自己要做的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”叶圣陶眼中的习作是“以生活为本位”的，即人人都能用写作的方法来丰富自己的生活。作为小学习作教学，应更多地为儿童营造探索实践的氛围，鼓励从生活实际出发，更好地写作文。叶圣陶提出的习作态度是“求诚”最重要的是让学生学会真诚写作。

（三）信息化时代习作教学探索

1.合理命题，激发学生习作热情

叶圣陶先生说：“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好;唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积累些什么，而就在这范围之内拟定题目。”

习作命题应遵循实用性、启发性、广泛性和灵活性，只有这样才能更好地激发学生的写作热情。在信息化时代，学生可以在网络空间表述自己的生活想法，教师可以就学生的生活内容更加设身处地为学生着想，构思更贴近学生生活的命题，为学生习作指导打下基础。

2.运用多方材料正确指导，提高学生习作质量

习作指导不应仅仅是习作课上的指导，应延续到学生的生活中去，指导学生观察生活、认识生活、充实生活。

值得一提的是，许艳红在小学习作教学存在问题的归因分析问卷调查结果显示，68%的学生更喜欢在老师和家长的指导下，通过网络与老师和学生进行写作互动交流，写我的真实感受。由此可见，网络空间在现代写作教学中也有着互相交流，拓宽写作思路的意义。

3.多种方式批改，做到目中有人

作文的批改应不局限于规定下的评语和旁批，把教师从繁重的批改任务中解放出来，面对面与学生交流，多与学生共同，利用网络空间给学生的作文留言。与此同时，网络空间的作用还可以是教师将不同学生的作文分享在公共空间，让更多的学生参与进来，提出合理的修改意见，互相学习，优化学生的习作水平。

4.细致讲评，提高全体学生的习作主动性

在作文讲评中，教师可以通过典型范文让更多的学生受益。教师同样可以利用网络公共空间，把学生的典型问题指出。通过这一公共空间的巩固，更多的学生能直观地了解到不同的习作存在的典型问题，同样也可以把课堂教学延伸到家庭中，让更多家长有针对性地指导学生提高习作水平。

【作者单位：苏州市彩香实验小学校 江苏】