作业本上的对话

王丹丹

摘 要：传统的作业批改方式是教师常用“√、×”符号、分数或等级来评价学生作业，这种评价方式单调乏味，也不利于调动学生的积极性。以高中生物作业批改形式为切入点，在原有作业批改形式的基础上，融入新的形式组织评语，旨在提高学生学习积极性，加强师生之间的情感交流，提高教学工作效率。

关键词：高中生物作业；评语；新形式

在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的重要手段，批改作业则是教师在课后了解学生的学习态度和学习情况的有效方式，并以此作为教师改进教学工作的重要依据。因此，作业评语成为教师与学生进行情感交流的工具，评语的内容蕴含着特殊的情感意义。传统的作业评语多以等级、分数等形式，较为单一，如何使评语生动有趣，提高教学效率成为要研究的话题。因此，我在原有作业批改形式的基础上，融入一些新的形式来组织评语。下面是我在教学实践中的一点感悟。

一、形式多样，生动有趣

翻开学生的作业本，我们看到的往往是简单的“√、×”符号、分数或等级，几乎没有评语，有些单调、乏味。我不禁思考：我们在批改作业评时是否可以采用其他形式，使批语变得生动、有趣呢？于是，我在批改作业时进行了尝试。比如，在开学之初第一次批改作业时，我为每一位同学画了一个笑脸小太阳，寓意是希望大家能够开心快乐地学习生物，再比如，有位同学比较贪玩，有时作业写不全，于是，我给他配了网络的一幅图：并写上“我的心里只有一件事，就是学习”。除了画图之外，还可以写上几句鼓励的话，盖一个笑脸、大拇指或是“棒棒哒”的小印章。这样的作业评语，不再是千篇一律的的符号、等级或是分数，随时变化的批语形式永远让学生充满期待和惊喜。

二、突出个性，因材施教

每个学生都是独立发展的人，都有其独特的个性。因此，我们在写评语时，对每个学生不能简单地采取“复制粘贴”的方式，而应该根据他们的性格特点以及在平时的表现进行评价。比如，给缺乏自信的同学“加油打气”。有的同学一直在努力，但成绩迟迟不见提高，甚至想要放弃。于是，我给她的评语是：“你的坚持，终将美好。给自己一点时间，你的付出终有收获！”给取得进步的同学以鼓励：“恭喜获得如此好的成绩，不要骄傲，继续保持！”给作业完不成同学以督促：“时光荏苒，岁月如梭，你已经是一名准高三的学生了！抓紧补，否则，越往后越多，千里之行，始于足下，千里之堤，也会溃于蚁穴！”这样，针对每一位学生的特点，给予他们相应的鼓励与建议。每一次的批改作业，就像是与学生进行的“一对一”的对话，这也不失为因材施教的一个好方法。

三、饱含真情，态度平和

在写评语时，教师应该摒弃一些“官方语言”，应该以朋友的身份去了解学生在学习上遇到的困难或是收获，去了解学生在生活上遇到的问题或心理上的问题。因此，在写评语时可以用温和、诙谐、饱含真情的语言，来书写评语，让学生在饱含真情的语言中更感受到教师对他们浓浓的关爱和关注。在写评语时，我们可以给学生一个称呼，当然，这个称呼不拘泥于×××同学，可以称呼同学们对他的昵称或是根据他的特点给予他独特的称号，比如，有个同学对计算机、天文等颇有研究，因此可以称呼他为大神；有的同学有自己的英文名字，我们可以用其英文名字作为昵称。当然，前提是我们要多多观察学生、了解他们的各自特点。在批改作业时，有时还会收到学生的“回信”，或是来自对某个知识点的疑问，或是诉说心中的迷茫，此时，都会以一种亦师亦友的口吻，以作业评语的形式给予解答。通过作业评语，可以将严肃的鼓励变成温和的叮咛，将直白的话语变成无声的语言，使师生之间的沟通变得自然轻松，拉近了学生和老师的距离。

苏霍姆林斯基说过“教学目标的达成，很大程度上取决于教师的语言，教师的语言不只是指教师的口头语言，也包括教师的表情语言和书面语言”，而教师對作业的批改正是体现了书面语言。通过创新作业批语的形式，让评语变得生动有趣，充满个性和人情味。学生在作业批语中获得了愉快的体验，激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性。同时，作业评语也加强了师生沟通，拉近了师生距离，使教学工作取得事半功倍的成效。