在深度学习中打造优质初中历史课堂

顾忠华

初中历史课程是一门能促进初中生个人认知能力发展的课程。然而，就目前初中历史教学的现状来看，还存在着学生自主性差、学习兴趣低、历史知识点多、教学节奏快、教师情境设计不合理等问题。笔者在本文从深度学习的角度，提出改进初中历史教学的策略，培养学生学习历史的方法，放慢教学节奏，给予学生充分的思考时间，从而提高教学效率。

一、优化教学内容，由浅入深逐步教学

教师在课堂教学中运用思维导图的方式，简洁、直观、形象、具体地划分历史横纵坐标，可以再现历史场景，或创设历史情境，使学生一看就能理解，从而降低历史学习的难度，激发历史学习的兴趣，更加深刻地感知历史，掌握历史学习的方法。以九年級上册的《美国南北战争》为例，历史课标要求学生知道《解放黑人奴隶宣言》的内容，了解南北战争在美国历史发展中的作用。根据此要求，教师可以设计这样的教学目标：通过浅层学习了解南北战争的基本史实。由于北方资本主义和南方种植园经济产生矛盾，大部分黑人奴隶被送到南美并要求独立，南方首先发动了战争，联邦军招募黑人进入军队，尽管只是做一些低下的活，但这一举措仍被黑人拥护。1861年林肯当选美国总统，美国南北战争全面爆发。在此基础上，深层次地分析南北战争爆发的原因，深入了解《解放黑人奴隶宣言》的内容及意义。教学过程中通过材料的阅读，培养学生提炼有效信息的能力，使之养成习惯性从历史角度出发的思维。

二、梳理基础知识，小组合作探究讨论

深度学习是一种学生进行主动的、探究式的、理解性的学习方式。深度学习理论认为，记忆、理解属于浅层学习，所涉及的都是简单浅层的低思维活动，而分析、评价和延伸属于深度学习。放眼目前的历史教学，基本还停留在浅层学习的阶段，教学模式也还是机械地照本宣科，至于抽象的历史概念，学生无法深入理解，历史思维也无法得到锻炼，而深度学习则为历史课堂提供了新的教学模式。教师在确定教学目标和方式后，将教材上的内容进行整合并加以梳理，融入学生的学习过程中。

关于南北战争的原因，学生只知道是北方资本主义和南方奴隶制之间的矛盾导致的，至于矛盾具体存在哪些方面学生是不知道的。这对于学生深入理解南北战争有着至关重要的作用。所以，教学时可以引导学生思考：什么原因激化了南北方矛盾？战争为什么会在19世纪中期才爆发？然后，开展小组讨论，让每个人都发表见解。最后，组长归纳、总结。教师在学生讨论的基础上加以补充，帮助学生更全面地分析。

三、优化师生关系，增强课堂教学互动

优化师生关系，就要把学生作为课堂的主体，师生以朋友关系进行探讨交流。在教学过程中，教师努力营造轻松的课堂氛围，鼓励学生积极、大胆地提问和发言。提问是最直接的课堂互动，也是最常用的教学方法。初中历史课堂的提问一般分为复习式提问和启发式提问，教师可以在课堂中随时提问所学过的知识。

例如，教学《美国南北战争》时，教师一进教室，先展示一个美国国旗的图片，然后提问：这是哪个国家的国旗？它是由哪些图案组成的？这些图案分别代表了什么含义？然后点名回答。学生回答：“美国国旗是由13条白红相间的红条和50颗蓝底白星组成，横条代表了独立之前的美国有13个殖民地，50颗小星代表了美国的50个州。”最后，老师深入指出：“美国国旗不是一直不变的，最初国旗上只有13条横条和1颗星星，后来美国国会通过法案，规定每加一个州就要在国旗上添一颗星，但横条不变，后来随着美国领土的不断扩张，星星也逐渐增多。”由此导出美国领土扩张的过程，进而引出与美国南北战争相关的知识。作为历史教师，必须从新的教育理念出发，重新审视深度学习的基本内涵，寻找初中历史学科固有的特点，从这些特点出发探索打造高效历史课堂的基本方法和原则，谋求创新教学的途径。

深度学习就是学生根据自己的学习兴趣和学习需求，在理解的基础上主动地、辩证地、批判地学习新思想、新知识，用多种学习策略建立新旧知识、新旧信息之间的联系。历史教学就是指导学生怎样获取知识以及应该掌握哪些知识，引导学生对历史做出正确的评价，从而得到新的认识和启示，进一步提高学生的历史责任感和使命感。学好初中历史，可以增加学生的文化底蕴，培养学生用辩证的眼光去看待问题。