谈非言语行为在教育教学中的应用

卢俊

【关键词】 非言语行为；教育教学；应用

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）24—0050—01

许慎在《说文解字》中将教育解释为“教，上所施下所效也。”前苏联著名教育家加里宁指出：“教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上，养成教育者所希望的品质。”从这些论述中可以看出，教育是培养年轻一代的活动，是影响、感化、培育人的过程。在这一过程中，师生的交流、影响、感化就成为一种必然，语言交流就成为非常重要的手段，但语言交流不可能是纯粹的言语行为，同时还包含非言语行为。言语行为与非言语行为相互作用、相互影响，共同传递语言意义及文化信息，因此，充分发挥二者的作用才能保证交流的顺利进行。而教师作为教育行为的主动者，对非言语行为的理解、认知、应用是非常关键的。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、非言语行为的认知

非言语行为是指言语行为之外的身势行为、目光语行为、沉默行为、衣着打扮、动作姿态、面部表情和交谈时的身体距离等。这些非言语行为都可以用作交流信息、传达思想、表达感情、态度等。但是，目前我们的部分教师对教材的语言性行为比较重视，而对非言语性行为常常处于忽视或无意识状态，在课堂上，喜欢主宰一切；说一不二，对学生的反应不予理睬；照本宣科，缺乏活力。在教育过程中，空洞说教，感染力不强；言行粗鲁，强制性过大；教育手段单一，成效较差，这样就造成教学方法单调、成效不明的现象。如何将非言语行为变成有意识的教学行为，让我们在学生的教育教学过程中充满灵性，富有感染力，在依法执教中享受阳光幸福，则必须在理念转变和更新上投入更多的精力，以适应多变的教育现状。

二、非言语行为在德育中的应用

大家都知道，现在很多孩子在学校、家里的表现不尽如人意，情绪不稳定，自我失控，心理承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，并在行为上出现打架、骂人、说谎、厌学、逃学等现象。我们通常把这些学生称之为学困生、后进生等，而部分家长对这些孩子要么是放弃教育，听之任之；要么隔代教育，教育失衡。对于这部分学生，教育者在教育过程中总是觉得教育了很多，精力费了不少，但效果却总是不好。

其实真正有效的办法来自实践。首先，应详细了解学生所面临的困境、家庭背景，分析学生的心理特点，并结合其行为表现，给予其平等的交流机会，用非言语的关爱行为去影响、感染、培育，最终达到育人的目标。在这里非言语的关爱行为是教育的关键，这就要求我们摒弃传统的说教、联系家长、陪读、吓唬、惩罚等给孩子无限壓力的教育方式。代之以了解学生困境、家庭背景、学生心理特点基础上的有意识、有计划的非言语行为的关爱和教育，通过身势行为、目光语行为、沉默行为、衣着打扮、动作姿态、面部表情和交谈时的身体距离等方式，减轻学生的对立情绪，逐步减少直至消除学生的负面心理，调整其心理状态常态化，促进其以正常心理参与到学习活动中，实现教学先育人的目标，进而产生“皮格玛得翁”效应，提升德育成效。

三、非言语行为在教学中的应用

1. 非言语行为的课前准备。我们都知道教师的情绪、表情会影响到学生学习的过程和成效，这就要求我们必须像演员上镜前的准备那样，认真地进行一些非言语行为方面的思考、准备，了解学生的需要，以什么样的心态进入教室；用什么样的动作展现文本内涵；用什么距离和姿态与学生进行交流；对于后进生用什么方式进行引导；学生的年龄特点如何；用哪些方法提醒注意力不集中的学生等。我们不要小看这些问题，这都是非言语行为的课前准备，只有做好了这些，我们在课堂上的非言语行为才会生动，富有感染力，进而提高课堂效率。

2. 非言语行为的课堂表现。非言语行为在教学中主要起着影响、感染、调动、促进的作用，我们在实际教学中经常会无意识地调用一些非言语行为来辅助自己的课堂，如动作、语气的变化、表情等。但当我们对每一节课都进行非言语行为方面的准备后，就如同演员在镜头前表演一般，调动身势行为、目光语行为、沉默行为、衣着打扮、动作姿态、面部表情等全方位资源，影响学生在学习过程中的精力、注意力，感染并带动他们进入学习状态，促进学生的学习和课堂学习效率。

3. 非言语行为在课后辅导中的应用。课后辅导是提高学生掌握知识和技能的一个重要手段，是一种对课堂所授知识的有益的、必要的、长期的补充。但是如何高效率地进行课后辅导，是我们面临的一个难题。非言语行为在辅导中最主要的作用是针对学生需要，“蹲下来和孩子说话，脸对脸，心贴心”，关注学生的学习，用行为影响、感染、带动学生学习，让学生在轻松的环境中掌握知识技能，感受快乐。

编辑：张 昀