CBL+ESP在妇产科教学中的应用研究

陈君玉 黄剑珍 魏双梅 陈誉 李裕华 伍亚玲

【摘 要】目的：探讨以病例为基础的学习模式（CBL）联合电子标准化病人（ESP）教学系统在妇产科教学中的应用效果。方法：选取2015年7月至2018年7月期间广东医科大学临床专业学生，共50名。随机分为两组，对照组25名（采取传统教学法），研究组25名（采取CBL+ESP），比较两组的教学效果。结果 研究组学生理论成绩、操作成绩、教学满意度跟对照组相比，较后者更高（P<0.05）。结论：CBL+ESP教学法应用于妇产科教学中，可激发学生的学习积极性，提高教学满意度。

【关键词】CBL教学法；ESP教学系统

【中图分类号】R71 【文献标识码】B 【文章编号】1005-0019（2018）22--02

妇产科的理论和实践结合性较强，对于教学提出了更高的要求。本院采取CBL+ESP教学法，将其应用于临床，效果显著，报道分析如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料 选取2015年7月至2018年7月期间广东医科大学临床专业学生，共50名。随机分为两组，各25名。研究组中，男17名，女8名，年龄20～24岁，平均（22.50±0.32）岁。对照组中，男19名，女6名，年龄20～25岁，平均（22.55±0.30）岁。两组带教老师相同，学生进入临床成绩无显著差异。两组上述数据组间对比均保持同质性（P>0.05）。

1.2 方法 对照组采取传统教学法，教师传授课程，学生被动接受，并定时组织学生在模型上进行操作练习。研究组采取CBL+ESP法，在课前1周教师设计并布置“宫颈癌”的病例，指导学生查阅图书馆、知网、万方等，提前自学课程，并在小组间讨论，并在妇科检查电子标准化病人上面查阅，获取患者的体征，进行诊断、治疗，并组织小组间讨论，教师予以指导，并归纳分析病例。

1.3 观察指标 （1）调研室于学期末组织学生考试，分为理论和操作考核，操作考核内容主要涉及到妇科检查项目（查体25分、鉴别诊断25分）；理论是根据学期内学的经典病例等分析，满分50分。（2）比较两组的教学满意度。

1.4 统计学分析 此次研究以SPSS23.0版本软件计算，计量资料t值检验以表示，计数资料用X2值检验以%表示，若组间对比P<0.05，则为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 比較两组学生的理论和操作成绩

研究组学生理论成绩、操作成绩分别为（47.20±0.82）分、（ 46.55±1.30）分跟对照组相比（35.57±1.21）分、（ 37.20±1.43）分，较后者更高（t1=51.565，P1=0.000；t2=31.354，P2=0.000）。

2.2 比较两组的教学满意度

研究组教学满意度跟对照组相比，较后者更高（P<0.05）。具体内容见表1。

3 讨论

妇产科学对于实践性有着较高的要求，要求学生既具有扎实的理论基础，又能够熟悉基本的临床操作技能。不过有学者研究教学现状指出，临床专业的医学生的动手能力差、理论跟实际相结合的能力较差[1]。CBL教学法是指一种以问题为基础，病例为导向，教学主体是学生，老师占主导地位，注重小组讨论的教学方法。该种教学方式在国外的教学医院应用普遍，且已经获得良好的教学效果，而在我国教学医院中尚处于探索阶段[2]。将CBL教学法应用于妇产科教学中，通过对于病案的分析、学生自学、小组讨论、临床推理过程中，可加深学生的印象。而ESP教学系统主要由电子标准化病人和多媒体教学软件所组成，材质柔软，且外观接近患者，且手感逼真，对于学生进行临床操作训练具有较大的优势，可培养临床医学生基本功教学中发挥着重要的作用。CBL+ESP结合法，既能够加强学生对于理论的学习印象，也可满足学生对于技能操作的需求。

研究组学生理论成绩、操作成绩、教学满意度跟对照组相比，较后者更高（P<0.05）。综上所述，CBL+ESP教学法应用于妇产科教学中，可激发学生的学习积极性，提高教学满意度。

参考文献

杨祖艳，杨峥，董寿堂.CBL联合ESP在妇产科教学中的应用和体会[J].中国现代医生，2014，52（10）：108-109.

杨祖艳，杨峥，楚国坚，等.CBL教学法在妇产科技能教学中的应用效果分析[J].中国现代医生，2014，52（2）：75-77.