激兴趣 传方法 提能力

钱丽芳

摘 要：要想有效提高农村初中历史课堂教学效果，就必须采用有效策略：一是要通过运用多媒体、讲述故事、巧设提问等教学手段，激发学生的学习兴趣;二是要通过让学生掌握阅读文字資料、查看地图的方法，教会学生科学地学习历史;三是要提高学生独立学习、分析比较和解答历史问题的能力。

关键词：兴趣;方法;能力

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-041-2

有效性是课堂教学的生命和追求。在农村初中历史教学中，“教师台上讲、学生台下划”成了不少课堂的教学常态，加上历史课内容的枯燥乏味，降低了学生对历史学科的学习兴趣，从而导致课堂教学效率的低下。笔者认为，要让历史课堂教学事半功倍，就要努力激发学生的学习兴趣，教会他们如何科学地学习历史。

一、激发学生学习历史的兴趣

“兴趣是最好的老师”。历史课堂教学必须通过各种方式，充分调动学生的手、嘴、耳、眼和大脑的功能，提高学生学习历史的积极性和主动性。

1.运用多媒体激趣

历史与学生的生活有很大的时空距离，很多时候只是一些抽象的年代、人名地名或事件，适当地播放与教材有关的画面，通过直观的、生动的视听媒体再现历史，能拉近教材与学生的时空距离，使学生尽快融入某个历史时期，以旁观者的身份体会历史事件，从而很好地掌握相关的历史知识。

例如讲到“盛唐气象”，可播放电视剧《大明宫》的片断;讲到“香港和澳门的回归”，可播放香港、澳门政权交接仪式的画面;讲到古埃及文明，可展示金字塔和人面狮身像的图片。

2.讲述故事激趣

生动、有趣的历史故事不仅能吸引学生，而且能在潜移默化中强化学生的知识技能，也符合青少年形象记忆的特点。

例如讲“金与南宋的对峙”时，教师可给学生讲述岳飞抗金和遇害的故事;讲“红军不怕远征难”时，用红军吃草的故事，让学生对红军的英勇顽强产生直观的认识;学习“法西斯势力的猖獗”一课，讲讲电影《辛德勒名单》。

3.巧设提问激趣

引导之术贵在问。在问字上下功夫，是上好一堂课的关键。巧妙设计有一定趣味性和悬念的问题，既能激发学生学习历史的好奇心，又能启发学生积极思维。

例如教学“隋朝的统一与灭亡”时，教师可以设计这样一个问题：为什么说大运河的开通是“弊在当时，功在千秋”？讲到“鸦片战争”时，先提到清军的装备是两杆枪，然后提问学生：你知道是哪两杆枪？为什么会这样？它带来了怎样的影响？学习“美国的诞生”时，问：美国的国旗是星条旗，你知道星、条和白红蓝三色的含义吗？它又是怎么来的？

二、教会学生学习历史的方法

“授人以鱼”不如“授人以渔”。要提高历史课堂教学的有效性，关键在于教师的教学行为，而教会学生掌握学习历史的方法，是改进教学行为的一种事半功倍的方式。

1.让学生学会阅读文字资料

教材是学生获取知识的主要途径，其中绝大部分内容是文字资料。如何让学生快速有效地把握文字资料，是需要解决的一个重要问题。通过实践与探究，笔者认为应分三步走：首先粗读，读目录，整体感知内容和主题;读引文，了解一章的知识框架。第二步是细读每一段正文，并概括其主要内容，找出重要的知识要点。例如学习“北伐战争”一章，找出黄埔军校成立的时间、地点、主要领导，北伐的时间、主要对象、重要战役，南京国民政府成立的时间、性质。第三步是精读，抓住重点词，结合小字、图片、表格等，掌握每一节、每一目的细节。例如学习“人民代表大会制度的确立”一节，抓住“第一届”“第一部”“根本”“最高”等词，理解人民代表大会制度。

2.让学生学会查看历史地图

历史地图是学习历史不可或缺的工具，它比文字资料更直观、形象。只有教会学生正确的解读地图，才能让学生真正理解和掌握相应的历史知识。首先要传授学生阅读地图的基本知识，让学生学会辨认地图的基本方向、图例、特殊符号等。其次要传授学生阅读和运用地图的基本方法，包括对单一历史地图的分析，例如根据“中国工农红军长征示意图”，分析出三大红军主力长征的出发地、途径省份、渡过的江河和会师地点;还包括对多幅历史地图的比较分析，例如将“秦长城示意图”和“明长城示意图”进行比较，分析出秦长城和明长城起止点和防御对象的不同，从而理解万里长城是中华民族精神的象征。

3.让学生学会记忆历史知识

历史学习离不开记忆。很多学生总觉得历史年代、人名、地名等太枯燥，不容易记住，那是因为他们只会死记硬背。因此教师应教给学生科学的记忆方法，使学生记得轻松、记得牢固。

笔者在教学实践中，总结出以下几种常用记忆方法：1）形象记忆法，即将抽象的历史知识化为形象生动的语言记忆，例如中日甲午战争开始的时间是“一把揪死（1894年）”，清军入关是“一路死尸（1644年）”。2）比较记忆法，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。例如对第一次世界大战与第二次世界大战作比较，比较产生的背景、起止时间、参战国家和伤亡人数等。3）核心记忆法，在历史事件中提炼出关键的核心词记忆，例如记忆朱元璋强化皇权的措施可抓住“官制”、“八股”、“厂卫”三个词。4）特征记忆法，抓住时间等特征记忆，例如1911年辛亥革命、1913年二次革命、1915年护国运动、1917年护法运动、1919年五四运动、1921年中国共产党成立，这几个历史事件都差两年。5）中外联系记忆，将世界史和中国史对照起来记忆。例如1689年中俄签订《尼布楚条约》，从法律上确定外兴安岭以南，黑龙江，乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区，都是中国的领土;英国议会通过《权利法案》，建立起了君主立宪制的资产阶级专政。此外还有串线记忆法、图表记忆法、比喻记忆法等。

三、提高学生学习历史的能力

1.培养独立学习的能力

历史学科包容的知识量很大，但一般每周仅安排2～3课时，因此注重对学生独立学习能力的培养十分必要。教师应放手让学生按要求自学。例如“抗美援朝”一课，没有深奥的概念，可让学生自读，并思考以下问题：1）中国人民志愿军是在怎样的背景下跨过鸭绿江的？2）抗美援朝战争的胜利有何历史意义？

2.提高比较分析的能力

比较分析是学习历史学科常用的一种方法，教师应选择典型历史人物或事件，教会学生找出异同之处。例如将“苏德战争”与“太平洋战争”进行比较，教师从战争爆发的原因、性质、战前的准备、战争的进展及战争的结果进行比较，找出相同之处和不同之处，以得出两次战争胜利的根本原因及其启迪。

3.提高学生解答问题的能力

教师平时要教会学生抓住关键线索，系统地梳理所学到的知识，要锻炼学生的概括能力和归纳能力，要指导学生多角度思考问题，学会灵活地运用所学知识解答问题，如学习了世界近代史，分析大国崛起的主要原因;要引导学生关注时事、社会热点问题，如“一带一路”、全球化、改革开放等。

总之，在初中历史课堂教学中，教师要充分激发学生学习历史的兴趣，引导学生以最便捷的方法理解、巩固所学的知识，提高学生分析解答历史问题的能力，从而实现课堂教学效果的最大化。