中职生综合素养教育多元评价机制研究初探

王绪强

（临沂市工业学校，山东 临沭 276700）

《中华人民共和国职业教育法》第四条提出：实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。这里所提的素质，是后天习得的，与素养同义。

在中职生教育方式和评价方式改革中，我们尝试了综合素养教育多元评价机制，取得了初步成效，现结合工作实际，谈一点做法和体会。

1 中职生综合素养教育多元评价机制的提出

中职生很重要的一个毕业去向是走向社会，成为一线技术工人。现在用人单位对中职生的综合素养要求越来越高，仅靠一技之长已无法适应瞬息万变的时代需求，所以，学生综合素养教育及评价，必将成为中职学校学生可持续成长与发展的研究方向。

2016年，我校成功申请了“山东省示范性及优质特色中等职业学校建设工程项目”，在省示范校建设中，我们将强化学生综合素养教育列为建设重点，在广泛调研的基础上，开始探索综合素养教育多元评价机制，力求通过拓宽培养渠道和完善评价机制，对学生进行全方位综合性教育评价，全面提高学生的综合素养，培养新时代高素质劳动者。

2017年2月，我们承担了临沂市教育科学规划课题 《中职生综合素养教育多元评价机制研究》，这样，在具体的探索过程中就有了整体规划，特别是有了专业的研究团队和广阔的研究空间，为研究工作提供了有效的智力支持。

2017年6月2日，山东省教育厅公布了《山东省中等职业学校学生综合素质评价实施方案》，方案中将学生的综合素质评价内容归纳为思想品德、学业水平、艺体素养、职业素养和社会实践五类。我们的研究方向与这个方案中的评价内容大致相当，这更加坚定了我们研究的信心和决心，成为我们规范研究和严谨研究的制度保障。

2 中职生综合素养教育多元评价机制思路和策略

学校教育是家庭教育的延伸，相比而言，学校教育的内容更全面、更系统、更规范，前瞻性更强，在孩子成人、成才教育中的地位是举足轻重的。在学校开展的形式多样的教育中，进行科学归类，实施分类评价，是非常有必要的。

首先是综合素养教育的内容归类。

学校虽然是一个独立的教育机构，根据国家教育部规定的课程标准，以开设的系统课程为主，按部就班的组织教学工作，但由于学校的教育资源相对丰富和专业，往往家庭和社会又赋予学校更广阔的教育期望值，所以，学校教育还肩负着家庭教育的延伸和社会教育的基础工作，起着承上启下的作用。比如，家长希望学校对学生进行尊老爱幼教育、良好行为习惯养成教育等等；企业主希望学校对学生进行良好的职业道德教育、吃苦耐劳教育等等。这就形成了如今学校教育内容丰富多彩和教育深度贯通家庭、学校、社会的现象，由此也带来了教育评价机制的多样性。

实际研究中，我们把学校教育的内容归纳为四类，称为四个维度，分别是道德素养教育、文化素养教育、职业素养教育和公民素养教育。四个维度的研究既相对独立，又相互联系，相辅相成，不可分割，是一个有机整体。比如学生的职业素养教育，在道德素养教育中可以通过德育课程渗透尊重劳动者、劳动光荣的价值理念教育；在文化素养教育中可以通过校园文化艺术节表演小品《面试》得以体现；还可以做公民素养教育中通过“社会主义核心价值观”引领，对学生进行“敬业”教育。

其次是多元评价机制。

为了便于研究，我们将多元评价界定为内容多维化，即对学生从道德素养、文化素养、职业素养、公民素养等四个维度分别进行分级评价，最终形成学生综合素养成绩，反应学生校园习得性素养成果。实际研究中，我们将每一个维度的评价结果界定四个等级，分别是优秀、良好、合格、不合格。评价采用量化考评和民主评议相结合的方式进行。

关于量化考评。具体评价过程中，我们把学生综合素养评价分为德育素养评价和文化素养评价两部分。其中德育素养评价由政教处和团委负责实施，包含道德素养评价、职业素养评价、公民素养评价三个维度，通过实施“学生德育千分量化考核办法”进行过程性量化考核。文化素养评价由教务处负责组织实施，由各科成绩组成，按各科成绩等级比率对学生个体进行阶段性量化考核。

关于民主评议。我们对难以量化的内容，如语言表达能力、观察思维能力、团结协作能力、组织协调能力等，采用学生自我评价加民主评议的方式给予综合评定。民主评议包括同学评议、任课教师评议、实习指导教师评议。

我们以2017年秋季入学的计算机专业学生赵海洋为例，以该生入学军训为观察点，观察其在军训活动前、中、后的纵向变化，分析其道德素养成长特点，作为该生道德素养评价维度中德育活动模块成绩之一。

军训活动是一个阶段性的活动，历时约半个月，对于个体的研究比较容易操作。军训前，我们安排每一位学生都写一份对军训活动的认识，以了解学生的思想状况，也包括学生有无不适合军训活动的身心状况。军训活动成绩由两部分构成，一个是量化考评，另一个是民主评议。军训结束后，学生要撰写军训总结，并观察学生的后续发展。

赵海洋的量化考评成绩，我们依据“学生德育千分量化考核办法”组织实施。军训活动中，我们安排了四个子项目，包括操行训练、内务整理、歌咏比赛、会操比赛。根据加分项目和减分项目分别记录赵海洋同学的活动过程成绩。每一个项目都要根据考核办法评定出优秀、良好、合格、不合格四个等级，然后进行综合评定，其中优秀等级为三个及以上优秀、其他为良好；良好等级为两个及以上优秀、其他为良好；仅有一项不合格的考核为合格等级；有两项不合格即考核为不合格。

赵海洋该项民主评议成绩有两部分组成，一部分是学生评议，另一部分是教官评议。主要是根据该生的军训期间的综合表现进行评议，分优秀、良好、合格、不合格四个等级。学生评议时首先是采用良好和一般二级评价，然后根据良好率占总数80%、60%、40%的比例分别划段评定优秀、良好、合格、不合格等次。教官评议为一次性终极评价。学生评价和教官评价成绩相结合，都是优秀的评为优秀等级，都是良好以良好上的评为良好等级，有一个不合格的评为合格等级，都为不合格的评为不合格等级。

综合赵海洋同学量化考评和民主评议，该同学军训活动的最终成绩是这样的：两个成绩都是优秀的评定为优秀等级；都是良好以上的评定为良好等级；都是合格以上的评定为合格；有一个或两个不合格的评定为不合格等级。

经了解，赵海洋同学在中学阶段是一个性格张扬、飞扬跋扈的学生，集体意识淡薄、个人主义明显，还曾经因小事与同学打架，在同学中口碑不好，据他自己在军训前的认识中谈到，自己很愿意参加军训，将来志愿参军。

通过军训活动观察发现，赵海洋开始军训时集合拖拖拉拉，时间意识不强，经常迟到，经过教官和班主任的沟通交流有了显著改善。军训过程中的动作要领他掌握的很牢固，各种动作做的也很到位，这或许是心存参军梦想的动力所致吧。军训间歇他很喜欢与教官聊天，缠着教官讲军旅生活，脸上充满了向往之情，教官的话他愿意信，也愿意听，据他自己说，在家里从来不叠被子，现在他的内务整理经常被教官挂在嘴上表扬。歌咏比赛时，他们班级选取的曲目是《打靶归来》，同学们都在考虑如何把歌唱好，他却不知道从哪里借来了六杆木制步枪模型，和同学一起在比赛时在舞台上扛着枪雄赳赳、气昂昂的秀了一把，班级在比赛中一举夺魁。最终军训会操比赛的时候，20个军训班级排名第5，他们班级也进入了优秀行列。最后综合考评的时候，四个项目的量化考评，赵海洋同学只有操行训练中因为迟到和请假不是优秀，获得了三个优秀，民主评议也是优秀，这样，他的军训综合成绩核定为优秀等次。

我们知道，一个人的品德成长是动态发展的过程，在有外界正向干预的情况下，学生如果自身保持积极心态并愿意为之努力，这个成长过程就是正方向持续发展的。对比赵海洋同学的军训前后变化，我们发现，在这个项目的考核中，他有军人的梦想，这是内因，起决定性作用，直接影响到他在军训过程中的表现，进而决定了他该项目的考核成绩。

通过这个项目的考核，我们认为，该评价机制可操作性很强，这种阶段性、即时性的考核不会导致学生适应性疲劳，刚有点感觉就考核结束了。通过学生撰写的军训总结发现，学生都意犹未尽，还沉浸在活动的氛围中。事实也证明，绝大多数的学生经过军训生活，抗挫折能力和适应性更好了，团队合作意识和集体荣誉感更强了，不仅适应了新环境的生活，而且找到新的朋友、新的奋斗目标，在以后的校园生活中也更自信了，为个体可持续性发展奠定了良好的基础。

3 中职生综合素养教育多元评价效果的应用

道德素养评价、职业素养评价、公民素养评价和文化素养评价每一维度都是四个评价等级，最终合成考察个体的综合素养成绩，也是四级评价结果，即优秀、良好、合格、不合格。四维评价成绩中，四个均为优秀的评为优秀等级，四个均为良好以上的评为良好等级，四个均为合格以上的评为合格等级，有一个不合格的评为不合格等级。

综合素养四个维度的综合评价成绩，是学生学期的综合成绩，当学期成绩，与学生评先树优挂钩；以前各学期的成绩与推优入团、选拔晋级、选人用人挂钩；在校总成绩将作为学生参军、顶岗实习、就业、毕业、出国研修等事项的重要参照指标。

一个学期的初步探索，中职生综合素养教育评价机制基本成型，运作良好，各项测评工作也初见成效，都能较客观的反应学生校园成长的动态过程，我们将在以后的实践中继续优化评价细节，努力构建较为完备的中职生综合素养教育多元评价机制。