多媒体教学在初中物理课堂中的应用

孔祥明

摘 要 多媒体教学作为一种现代化的授课方式，已经受到一线教师的普遍认可，并且在课堂上应用非常广泛。多媒体教学为物理课堂注入诸多新活力，非常有助于学生的学习。要想让多媒体教学作用尽显，进一步提升教学质量，需要兼顾学生的学习需求开展多媒体演示；需要讲解和演示相结合，推进有效教学；需要多媒体与物理实验相结合等。

关键词 初中物理；多媒体；实验；课件

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）15-0120-02

1 前言

生活里小到一个电源开关，大到复杂的精密装置，无不与物理密切相关，物理的思维与观念改变着人们的生产生活，带给人们全新的体验。物理学科的重要性不言而喻，但是很多学生对于物理学习的兴致并不是很高。物理以学生能够掌握最基本的物理学原理为基础，教师在物理教学中首先需要根据教材知识脉络，通过多种方式巧妙激发学生的学习兴趣，改变学生对物理学科的刻板印象。多媒体为物理课堂高效教学创造了条件。

2 多媒体为物理教学注入新活力

随着移动互联网技术的不断发展，多媒体教学的优势尽显，为了更好地带动学生学习积极性，越来越多的教师精心制作多媒体课件，为物理教学注入新活力。

灵活多变的呈现方式让物理教学趣味盎然 物理研究的范围非常广泛，利用儿童玩具手摇铃探究声音的秘密，观察一个小推车从斜面到曲面的运动变化，光学部分从使用放大镜到观察水中倒影……物理課堂上需要的教具太多，而教师能够准备的资源有限，于是很多内容不得不一带而过。从实物到原理之间需要讲解的知识繁多，多媒体技术的有效运用，可以把教学内容深入浅出地逐步呈现给学生，有效吸引学生的注意力。鲜明的色彩，悠扬的音乐，有趣的故事等素材的加入，令多媒体课件更具观赏性，枯燥的学习过程变得轻松愉悦。

精心制作的多媒体课件把物理知识与艺术巧妙融合 精心制作的多媒体课件不仅可以当堂课给学生留下深刻印象，而且上传到网络之后，学生随时可以下载和参考，非常有助于学生理解和消化物理课程内容。教师的用心不仅体现在教学过程中，课件设计上的形式美也可以向学生传递积极的价值观。一个制作精美的课件，一次传情达意的讲解，可以让很多学生深深爱上这门课，从心底建立起牢固的学习兴趣。

多媒体技术的和谐多变体现出物理教学的创意性 时代在不断进步，知识更新的速度越来越快，作为新时期的物理教师，必须要与时俱进。教师在教学过程中加入的前沿事物越多，对学生的启发和引导效果越显著；教师对多媒体技术的掌握越灵活，教学的创意性越强。难度较低的课堂内容，教师可扩展的面越广；难度越高的部分，教师借助多媒体可以讲解得越细致。多媒体技术强大的交互性可以将晦涩的理论知识通过多种途径、多种方式进行展示，多媒体技术的和谐多变体现出教学的创意性，增强学生的认知与学习内驱力。

3 围绕学生的学习需求开展多媒体演示

教师需要适时走进学生中间，听听学生心底的声音，比如：有的学生擅长小制作，让他们自制压力测试瓶时兴致盎然；有的学生对文字部分的知识更有兴趣，他们平时更喜欢《科学家》《自然解密》等杂志，因此，他们的头脑中有更多的想法和思考；还有部分学生对物理还处在懵懂的边缘，他们还在纠结惯性和摩擦力到底有什么关系。教师要深入学生中间，及时了解学生的学习需求，这样在课件准备过程中才能更好地有舍有得。例如：小孔成像的实验效果并不理想，去网上找一些视频让学生再细致观看一遍；声波太抽象，可以去看看别人都是如何教学的。教师应当以教材为引导，以学生的学习需求为原则，既重视知识传授，又突出重点，在学生的接受范围内，采用多种方式启发和鼓励学生针对物理问题积极展开思考，这样学生学习起来才会更加用心。

以“光的折射”教学为例，课程一开始，教师就做了一个小实验：桌子上放着一碗水，把一根笔直的筷子放进水中，这时候从上面看，可以发现“筷子好像从中间折断了”。教师把这个画面拍照，投影到大屏幕。然后把筷子拿上来，可以看到筷子还是完好无损。接着在大屏幕上播放一段视频：一条清澈的小溪中，水底有一颗彩色的石头，有三个人分别拿着一个网去捞石头。教师让大家猜一下谁可以捞到石头。在播放这个视频的时候，教师就走到学生中间，观察学生的反应，看到有的学生不假思索地直接回答，有的学生凭经验在做预测，还有的学生正在纸上写写画画。有一位学生非常聪明，他正在根据溪水旁边的石墩没入水底的角度在推测到底哪个网子合适。于是教师把这位学生送上讲台，然后鼓励他把自己的想法和大家分享：你认为哪个网子可以捞到？你是怎么推测的呢？他把自己的想法说完之后，下面有的学生似懂非懂，有的学生还在反驳，在大家争辩的过程中，自然引出“折射”的概念。

由于有这个冲突的存在，学生对这部分学得特别认真，在教师的讲解过程中对这部分知识快速理解，下课前大家都得出正确答案。在学生辛勤付出的基础之上，教师展开鼓励和表扬，从而提升学生学习的信心，促使他们的探究能力快速提高。

4 讲解和演示相结合，推进有效教学

在多媒体授课过程中，很多教师会陷入一个误区——以讲代问。教师把大量的精华性知识都在多媒体上为学生总结了出来，课堂上大部分时间都是教师在讲解和演示，学生把精力都放在听课和抄笔记中。教师即使有意识地变换语调，反复强调重点；或者肢体语言很丰富，尽量声情并茂，但学生的反应并不强烈。其实多媒体的色彩再鲜明，教具再逼真，也不能满足学生的学习需求。这样的模式下，学生的思维很容易受到限制，而且会精神疲劳，产生瞌睡现象；或者听课过程中走神，难以集中注意力[1]。用讲解替代提问环节，虽然教师有更多的时间授课，但是学生的思维难以调动，学习效果并不理想。

提问是课堂互动的一种重要方式，既可以帮助教师完成知识检测，又可以通过提问来唤起学生的求知欲，让学生集中注意力，引导学生靠向学习目标。此外，提问还有一定的警示作用，对于“溜号”学生起到牵制作用。教师准备得再充分，也难以弥补师生在思维方式和学习习惯上的偏差，而有效的提问才可以帮助教师随时掌握学生的思维走向。

以“串联电路”教学为例，很多教师认为这部分内容非常简单，理解起来毫无难度，所以就放松了注意。但是在与学生沟通过程中才发现，他们对于串联也有自己的疑问：“为什么都是小灯泡，有的亮一些，有的暗一些？”“同样都是1.5 V的电池，这样串在一起跟那样排在一起有什么差别？”除了對学生提问以外，教师还可以试着让学生也问几个为什么。很多学生能准确地回答教师提出问题，但是自己操作的时候还会发现新问题。其实这就是真实的学习过程，通过反复的学习、练习、实践再学习，才可以更加扎实。

如果教师认为多媒体上面把所有的重点都总结了，提出的问题学生也都会答了，这样教学就圆满了，那么稍有变化之后，学生还是会碰壁。多媒体讲解、随堂演示和师生互动相结合，才可以推进有效教学。教师就要及时反思自己在问题表达、难易程度设置方面是否恰当合理，并采取调整措施，这样制作的课件才更完美。

5 积极借助多媒体推进物理实验教学

物理是一门严谨的科目，教师必须要求学生学会思辨能力。曾子曰：“吾日三省吾身。”人民教育家陶行知亦坚持每天四问。拥有独立的思考和判断力，方有可能不断地产生新思想[2]，指引自己从“山重水复”的困境走向“柳暗花明”的“仙境”。在教学中也要培养学生学会思辨、学会实践，让物理课堂充满智慧。

实验是物理研究的基本方法，也是物理学习过程中必不可少的重要一环。多媒体技术的引入对于实验教学也大有帮助。首先，教师可以通过多媒体为学生讲解完善的实验理论，了解这些理论之后再进行实验，可以更加科学。基于理想的物理学模型，建立对物理问题的基础设想，结合需要论证的原理形成科学假设，在此基础上开展尝试工作，整理和记录相关数据，推翻或论证前期假设的结论。在这样的一个过程中，多媒体教学为学生提供了框架，但是具体的过程和不可控因素都需要学生自己来把握。学生不仅需要缜密的逻辑思维，科学细致的实验观察，还涉及人际交流、合作评估、结论反思、概念阐释等多个环节。科学的实验态度和严谨的责任意识，都可以在这个过程中得到巩固和深化。

每个实验做完并不是目标，从实验中有所学有所悟才是有效教学。实验结束，教师可以通过大屏幕与学生一起对实验结果展开分析和探讨。一个物理过程往往涉及多个物理量，干扰项目不计其数，很多学生有时候做错实验未必是一件坏事，从一个错误的结论经过探究，可能会洞见另一片天地。其实物理学研究的问题往往不是物体本身，而是要理清整体思路，从关键点出发，观察事物本身以及内在联系，通过科学推理、论证、质疑、创新，以建立新的认知。

物理教学的出发点和落脚点都需要教师服务于学生，多媒体技术支持下，教师更加需要研究学生。课件制作得再精细，如果不能有效激发学生的学习积极性，那也是无效教学。教师在备课和课件制作过程中必须要充分了解学生的认知基础和学习兴趣。教材是教学的重要参考，但是教材语言与学生语言之间需要一个恰当有力的衔接，这个环节教师必须要灵活转换，才可以收到润滑效果。

6 结语

其实初中物理教学并不困难，合理运用多媒体就很容易促成快乐教学。物理教师一定要经常倾听学生的心声，变化教学模式，开展有效提问，通过多媒体深入激发学生学习兴趣，积极鼓励、增强学生信心，教会学生思辨能力，做到快乐高效学习。

参考文献

[1]何立娟，萨茹拉.论现阶段多媒体应用到中学物理教学中的问题[J].考试周刊，2018（3）：145.

[2]陈燕.巧用微课，提高初中物理教学效果[J].中学生数理化：教与学，2018（1）：45.