英语教师如何实施有效的课堂管理

杨初楠

摘 要：课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。良好的课堂管理是教学活动顺利进行的先决条件，其对于教学的实施有着极其重要的地位。对于一名英语教师来说，如何把人文性、生活性贯穿在整个教学活动中，充分调动学生学习的主观能动性，使得学生有兴趣、有动力地参与到英语学习中来是一个需要深入探索的问题。对教师的自我教育、注重英语课堂管理的人文性及生活性以及课堂管理的多种模式是实施有效的课堂管理的重点。

关键词：英语教学;课堂管理;教学研究;师生关系

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2018）11-0150-03

课堂活动一般分为课堂教学、课堂评价和课堂管理3个主要的活动模式，而外国学者玛格丽特等人在前些年的一项研究中发现，“在影响学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一”。如果我们对课堂教学稍作研究即可发现，课堂管理在教学实施中具有不可替代的作用。我们每个人都担任过学生的角色，反观以前的学习生活，一个井然有序的、气氛和谐民主的、互敬互助的课堂环境既能使我们充分发挥个人潜能，又能培养我们自我教育与自我管理的能力。而一个绝对以老师为中心、纯粹灌输性质的，或者是混乱不堪的课堂环境会使我们丧失学习的积极性进而影响学习效果。那么如何实施有效的课堂管理便成为了一个重要课题。

一、教师的自我教育

课堂是教师、学生及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，是一个有多种结构的功能体。教师是师生关系互动的决定性因素，教师的自我教育能力及专业素养是课堂管理的关键因素。一位合格的教师应该既要具有严谨认真的工作态度，也要具有乐观积极的生活态度，同时对待学生要耐心公正。教师应该善于自我反思，自我纠正，在确保熟练掌握学科专业知识的基础上，还要掌握一些必需的教育学及心理学知识，这不单单可以在课堂上判断出学生的一些情绪变化并对此实施有效的教学策略，也可以帮助正处于心智尚未完全成熟的青春期阶段的学生们处理一些会影响学习效果的问题，并以此促进师生关系。另外，恰当的体态语言在课堂管理中也同样起到不容小觑的作用，周彬博士在《课堂密码》中说：“于永正老师在学生读书时，他便在学生中间走动，或了解情况，或解答疑难，或提醒要点。学生快要读完了，或者是教师认为该停下来的时候，他便快步走向讲台，站在讲台中间，目光扫视全班学生。这‘走、站、扫3个连续的动作，便是向学生发出的‘停止读书的信号。这3种信息，至少有一种会被大多数学生接收到。即使有个别学生没注意，旁边的同学也会提醒他。这样，于老师当然不必一遍一遍地说‘请停下来了。”而作为一个英语教师，发音及语调必须要做到精准而优美，如果以错误的发音教授知识会给学生造成误解，以单一的语调讲课会使学生觉得无聊而引发困意。除此之外，教师提供的精良的多媒体课件、工整美观的板书也会让学生觉得赏心悦目从而激发课堂学习兴趣。讲课时，教师要注意把目光调离教案，与学生的目光进行接触，这会使互动性、参与性加强，并让学生感觉到被尊重。

二、课堂管理的人文性和生活性

传统意义上的课堂管理都是以教师为中心，学生只负责接收知识，服從管理，大多数时间学生在课堂上与教师交流的机会仅限于回答问题而很少是向教师提出问题，与同学合作交流的机会更是寥寥可数。随着英语新课标的推行，我们现在越来越明白这种刻板的模式是无法适应现阶段教学要求的，如果英语教师忽视了语言类学科的交流性和能产创造性，只是一味的强调安静规矩的课堂秩序并将大量的单词、语法等知识进行乏味的灌输，这样培养出来的学生只能是应试型的“书呆子”，这种模式下，他们会渐渐失去自主探究的能力，所掌握的语言技能也只停留在有限的书写上，而无法开口讲出流利的英语，这也就是我们所说的“哑巴英语”。为了避免这种“教学悲剧”的发生，我们就该去关注课堂管理过程中人文性及生活性。

人文性是一个中西文化都使用的概念。不论是欧洲文艺复兴时期的人文主义思潮，还是后来形成的人本主义哲学思想，都是主张思想自由和个性解放，都把目光投注在“人”上，把人作为一切社会活动的出发点，把人放在第一位[1]。以人为本，以学生为本就是要尊重学生的个体差异，把学生放在学习的主体地位上，如果课堂是一场音乐会，那么学生就应该是“主旋律”，而老师则是“伴唱者”。格拉瑟在《优异的学校：无强制的学生管理》一书中提到：“要使从事某种工作的人（包括学生）尽力工作，所谓管理就是务必使他们深信，要他们干的工作能够满足自己的需要。”[2]这也就是说老师应该适当的满足学生的需要，创设良好的课堂环境和宽松、有创造性的学习氛围，使学生在愉悦的环境中得到思维的发散，宽松的氛围中学到知识，身心得到发展。老师应该去尊重、激励、关爱他们，并给予他们一定的独立空间，使得他们形成自我管理的意识，使他们在学习中获得快乐和满足。教师还应该适时地运用一些幽默感活跃课堂气氛，笔者有这样一个亲身经历，初中时我们有一位大家都喜欢的英语老师，他不但具有很高的专业素养，更重要的是他会通过对单词或句式的扩展引导学生与学生拉近距离，比如在讲解spring这个单词的时候，他讲到：“这个单词有很多的意思，谁能告诉大家你所知道的含义？”“春天”“对”“还有呢”“泉水”“还有吗？没有的话我说个例句给你们听，看看你们能否猜出它的另外一个含义，My bed have springs，谁来大胆的猜测一下？”“老师你怎么知道我昨晚尿床了？（他理解为我的床上有泉水）”于是老师和大家一起开心笑了起来，然后说“spring的另外一个含义是弹簧，那位同学你太可爱了。”这样的扩展猜测游戏经常会引发各种各样的有意思的回答，也正因为老师给学生的都是正面的反馈，学生不怕出错并享受这一过程，才得以让这个教学活动顺利开展下去。大量研究表明，人在放松的状态下，创造力指数最高，因而和谐、宽松的课堂氛围有利于学生创造力的培养，积极主动地学习。只有让学生融入课堂氛围中，鼓励学生独立自主地解决问题，或是与同学一起合作解决问题才能真正实现学生在课堂中的主体作用。作为一名优秀教师，绝不是靠“下命令”去维持班级秩序，因为管理不等同于控制，它有更深的内涵，需要我们从单一的下达要求转变为“参与”“激励”，让学生在这样的课堂环境中在掌握教师教授的知识以外还可以充分发挥想象力及创造力。

人文性是人的生活属性[3]。人文性和生活性是相辅相成的，生活性对于英语课堂的管理显得更加重要，因为语言来源于生活，人们用语言来促进人与人的交流，因此对英语的课堂管理必须要回归到生活层面。人们是通过理解与应用理论联系实际等，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通[4]。因此，我们的视野不应只局限于教学课本及大纲，更要发展与之相关的“第二课堂”，以寓教于乐的方式激发学生的学习动力，比如英语教师可以开设“美剧赏析”“英文经典电影赏析”“英文金曲赏析”“编排英语戏剧”等课程，或者布置一些和生活相关的室外活动，并以活动的经历使学生写作或者参加小组讨论并在全班汇报，这样多姿多彩的教学管理会使学生乐于参与并获益菲浅。著名教育家陶行知认为“生活即教育”，教师实施生活性课堂管理不仅可以传授知识，培养能力，而且还会影响学生的世界观，人生观，促使其形成健康人格。

三、课堂管理的多种模式

为了进行有效的课堂管理，除了教师自我教育及注重课堂管理的人文性与生活性以外，我们还应该对近现代的国外的多种管理方式进行研究探索，找出更适合我国现阶段教学活动中的课堂管理方式。下面我们将对“行为矫正理论”“和谐沟通理论”以及“团体动力理论”这3种管理模式进行简要分析。

第一种模式行为矫正理论模式也称“新斯金納模式”，是建立在行为主义心理学家斯金纳的理论基础上的一种师生交往模式，这一模式强调运用正强化鼓励学生，促进学生的正当行为，有助于提高学生的自信心、成就感和课堂管理效率，不足之处是操作较烦琐，所需花费时间较长。第二种模式是戈登（T.Gordon）提出的和谐沟通理论模式，基本观点是：真正有效的课堂不是通过教师的“管理”产生的，而是由学生个人源于内心的自制、自我管理而诞生的。这一模式注重学生的潜能开发与理性力量，强调真诚、温暖、支持和无条件接纳氛围的创设以及教师的和蔼态度;强调学生自律自制品性的养成;倡导在民主的基础上，以对话的方式指定课堂规则，关注学生的参与，认为良好的师生关系有非常重要的意义，但这些要求，用在低年级学生身上，难度较大[5]。第三种模式——团体动力理论模式是由雷德（F.Redi）和华顿伯格（W Wattenberg）提出的，基本观点是：活动动机是个体行为与冲突背后的基本动因，所以课堂控制成功与否，取决于对学生动机的了解;他们认为团体本身就有某种特定的“心理势力”，使之能对成员产生强烈的影响，这股势力就是所谓的“团体动力”，这一模式注重诊断性思考，倡导学生的自我约束与控制，但对于大型班级的实施会有相当大的难度。

综合以上3种模式，我们可以了解，在课堂管理中是没有固定模式和绝对正确的模式的，这需要教师在教学生涯中注意观察与总结，以形成准确的判断能力，针对自己所教授的班级，取多种模式的可取之处，并对不妥之处加以修改，当然，有效的课堂管理绝对离不开以下几点：教师拥有优秀的专业知识及教学能力，建立良好、和谐、平等的师生关系，营造轻松有序的课堂环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主思考能力及合作学习意识。

参考文献：

〔1〕赵东明.人文主义与人文科学[J].学术研究，1999，（04）：5-11.

〔2〕Glasser，William. The Quality School[M].New York： Harper Paperbacks， 1990.

〔3〕唐荣德.我国学生学习生活的人文性考察[J].教育理论与实践，2005，（11）：10-13.

〔4〕甘玉如.新课程条件下初中英语生活性教学研究[D].重庆：西南师范大学，2005.

〔5〕赵丹.中学英语课堂管理模式研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2010.

（责任编辑 姜黎梅）