居住空间设计课程体验式教学实践研究

漆雪薇，倪进方

(广州南洋理工职业学院,广东 广州 510925)

1 引言

随着社会的发展，民办高职教育作为中国高等职业教育的重要组成部分，越来越受到国家教育部门的重视。针对目前居住空间设计课程的教学现状，本文研究在居住空间设计课程中引入体验式教学模式，让学生通过自身的实践与体验来构建知识体系，最大限度的发挥自身主观能动性，以实现对教学内容的感知、理解、感悟以及验证，并从中获取专业知识与技能，快速适应工作环境的需求。

2 居住空间设计课程的教学现状

从顶岗实习毕业生反馈的信息来看，许多学生在工作岗位上遇到各种各样的阻碍与困难，对于设计项目的把握能力欠缺，深究原因，主要是传统教学模式中存在的一些问题：

2.1 知识体系的断裂

高职院校设计类专业学生知识基础不牢，学习效率低，主动性弱，对知识体系的构建能力也相对于较为薄弱。居住空间设计课程需要学生将前期所学的知识体系整合联系起来，而传统教学模式以教师讲授-学生学习为主，偏离学科特性，课程每个教学环节的讲授相对独立，脱离了学生实践能力的培养，降低了学生对课程本身的积极性。这种知识体系断裂的教学模式，不仅没有起到巩固专业基础知识的作用，还阻碍了学生后期对于项目进行深化设计的能力培养。

2.2 理论知识与设计实践相分离

在高职类院校室内艺术设计专业课程教学计划中，都会强调课程实践环节的重要性。由于居住空间设计课程教学实践项目多以虚拟项目为主，学生在设计方案的过程中容易脱离实际，缺乏对真实市场的了解与把握，对于装饰材料与施工工艺的理解更是仅处于理论阶段，在面对真实实际项目时，由于缺乏设计经验与知识积累，根本无从下手。这种理论体系与设计实践严重相分离的传统教学模式导致了学生的实践能力与社会需求相脱节，难以对一个完整的室内设计项目有系统的认识与理解。

2.3 校内实践体验基地的缺乏

公司实习要求学生快速适应工作环境，投入到实际项目之中，没有太多时间让学生反复实践摸索，因此校内实践基地的建设对于居住空间设计课程而言尤为重要。传统的课堂教学模式无法让学生近距离地直接感知不同装饰材料的属性质感等等，设备资源的缺乏也无法帮助学生完成更为精确的室内模型制作，这些都无益于学生对于课程的学习以及知识的理解。

3 体验式教学法引入居住空间设计课程的重要性

居住空间设计课程的教学应当摒弃传统的填鸭式教学模式，这类教学模式对于实践性要求较高，人与空间互动性较多的课程而言并不合理。因此，应该让学生由被动学习的居住空间设计知识发展为主动的参与到居住空间设计教学活动之中，以培养学生的自主学习、探索学习、合作学习的能力，达到理论与实践相结合的教学目标。

美国教育学家库伯提出“体验式学习圈”理论，他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中，而实践的目的在于知识体系的构建。这种强调“做中学”的体验式学习，能够让学习者掌握知识并将潜能真正发挥出来。因此，居住空间设计课程教学不能仅停留于传统的口授教学模式之中，而是应该在尊重学科特性以及人的认知学习规律的基础上，探索更为新型的教学模式。

体验式教学的核心是体验，教师在教学过程中以一定的教学理论为指导有目的的创造或者积极还原相应的教学情境，让学生通过学习体验来认识周围的空间环境，激发学生对学习的自主性与积极性。学生在对于室内设计知识学习的过程中观察、反思、理解、验证，不断地发现问题以及解决问题，最终完成内化知识，构建新的知识体系的学习目的。体验式教学是解决供需矛盾，发展符合我国国情的室内设计教育，培养出符合当今社会发展要求设计人才的有效途径。

对于学生而言，体验式教学能够让学生全面的参与到设计中去，在实际室内空间中体验分析，在实践之中发现问题以及解决问题，老师则作为引导与辅导作用，有利于培养学生的创新思维能力、实践操作能力、团队合作精神，激发学生的设计潜能以及学习兴趣，在一定程度上也满足了市场对于室内艺术设计专业复合型人才的需要。在学生多维度的感知室内空间结构以及装饰材料的过程中，他们对于室内设计的认识就更为直观，可以将室内设计与生活联系在一起，加深了对室内设计的理解。对于教师而言，改变传统的设计类课程授课理念，掌握新型的教学方法与技术，以适应时代的需要，有利于教师自身的发展与成长。

4 居住空间设计课程体验式教学实践模式

4.1 观察环境，感知环境

设计类专业的学生具有良好的形象思维，擅于观察模仿，体验式教学就可以较好的激发他们的学习兴趣。本环节安排学生对自身或者亲人朋友生活的内部空间以及外部环境进行直观的体验总结，培养学生对于生活环境的观察能力，以拍照以及文字的方式记录空间特性。

教师首先以真实案例场景图片以及现场短片的形式对本次课程所要完成的任务进行分解指导，让学生了解基本的概念。学生主要需要完成的任务是对于空间尺度的测量记录，了解空间的内部结构以及门窗洞口的状况，外部环境方面记录建筑的具体朝向、窗外的视野、相邻建筑物、树木等周围景观情况，还需要了解当地气候、日照采光等服务设施状况。学生在记录空间的过程中，可以真实的感知环境的存在，形成一个良好的空间印象，了解室内设计对于人类生活需求的意义，从而提升自己对本专业的责任感。

在完成空间记录之后，让学生再以专业的角度去重新审视空间所存在的问题，并对这些问题进行全面的思考分析总结。学生主要需要完成的任务是主动搜集相关资料，了解不同使用者的情感需求，记录调研过程，绘制出分析图与施工图。这一部分内容需要学生了解到在设计中与他人沟通交流的重要性，设计源于生活，只有真正满足使用者情感需要的设计才是好的设计，通过设计来寻求更适合于人们的生活方式。

4.2 引入问题，加强反思

问题反思是居住空间设计课程教学的重要环节。在本教学环节中，教师主要采用引导学生提出问题，自主解决问题的教学手段，反思能力是思维品质的重要组成部分与自我监控能力中的重要技能，不断反思自己学习过程中出现的各种问题对于及时调整学习与思考策略具有积极作用。在对居住空间设计的探索过程中，学生会遇到一系列问题，例如：哪些墙体可以拆除，哪些墙体不可以动？设计卧室时需要满足的功能需求与情感需求是什么？在厨房设计之中，人体与空间之间的关系为户型空间尺寸提供了哪些依据？这样可以诱发学生围绕问题积极展开思考，主动寻找解决问题的途径，在教师的引导下对相关问题进行梳理与归纳，为下一环节做好铺垫。

在本环节的知识体系构建过程中，教师可以利用校内实践体验基地为学生展示装饰材料、空间结构与零部件模型，将抽象思维的知识转换成具象思维的物体，学生通过直观性的感知触摸与多方位体验真实物体，远比教师单纯的以多媒体的形式讲授结构图以及施工工艺要高效率的多。在此过程中穿插讲解在设计阶段中可能出现的各种问题，引导学生思考相应的解决方案，有助于提高学生分析问题与解决问题的能力。

4.3 分组讨论，内化新知

在本教学环节中，教师则成为教学的主要角色。首先让学生进行分组讨论，对之前了解的问题与习得的经验进行整理归纳，并在教师的引导下，对感知到的经验性知识进行抽象思维概括，将不同知识点进行逐个击破。学生利用所掌握的知识点了解到室内空间设计之中的基本规律，以到达内化新知的效果，可以完成整套方案的初步设计。在学生的反复讨论思考以及教师的逐步引导过程中，教师不断抽象性地概括空间尺度与人体、功能需求与生活方式、心理需求与空间舒适度之间的联系与规律，学生也在这个过程中不断完善更改方案以寻求最为合理的设计。

4.4 评价互动，学习总结

在居住空间设计课程教学过程中，本环节采用对比、评价的体验方式在学生中展开阶段学习总结，让学生可以清晰地了到解自己的学习层次，找到自身的不足之处，确定今后的学习目标。一方面可以通过学生作业展示以及往届优秀作业的展示来完成，教师负责对作业进行点评分析，学生与学生之间通过对比互相学习，互相评价，了解到自己的专业水平在同学之中的层次，吸取他人之长，弥补自身之短；另一方面是进行自我评价，总结自身在学习过程的发展轨迹，知晓自身弱点，找到自身所长，制定适合于自己的学习计划与学习发展方向。

本环节重在培养学生的阶段性反思习惯，任何学习过程都不可能是一蹴而就的，不断的思考、矫正、再思考、再矫正是学生在学习过程与寻找发展方向中的必经之路，也是整个居住空间设计课程体验教学的重要目标。

5 结语

综上所述，通过将体验式教学法引入居住空间设计课程，学生在考察、感知、反思、实践的过程中将理论与实践相结合，可以更全面的掌握专业知识与技能。作为一种全新的、有效的教学模式，体验式教学在居住空间设计课程中以环境感知、问题反思、内化新知、评价互动四个教学环节为基础，以观察感知、体验互动为核心，可以帮助学生全面构建完备的知识体系，促进教学质量的提升，让课堂更具有生命力。在教学过程中，教师从以往单纯的说教模式中解脱出来，更新了教学理念与教学方法，教学水平得以提升，学生变被动学习为主动学习，学习兴趣被激发出来，应用知识解决问题的能力逐步增强，整体水平的提高将为室内设计行业培养更多高素质的创新型设计人才。