应用型高校“证券投资学”课程“从业导向”教学改革探讨

吴华明

摘    要：在部分地方本科高校向应用型转型发展的背景下，针对应用型高校“证券投资学”课程教学存在的问题，提出应用型高校“证券投资学”课程“从业导向”教学的概念，对应用型高校“证券投资学”课程的“从业导向”教学改革进行了探讨。

关键词：应用型高校;“证券投资学”课程;“从业导向”教学;教学改革

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2018）12-0047-02

一、应用型高校“证券投资学”课程教学中

存在的问题

（一）教学目标、教学内容、教学方法方面的问题

1.教学目标设定欠科学。应用型高校“证券投资学”课程一般将掌握证券投资基础知识、提升证券投资能力作为教学目标。这一教学目标旨在引导学生通过掌握证券投资知识提升证券投资能力，这无疑是正确的，然而这一教学目标似乎又隐含着如下的意思，即“学生掌握证券投资基础知识后，其证券投资能力自然将得到提升”，这显然与实践不符合。实践表明，在学生学习了证券投资基础知识后，其证券投资能力一般很难有实质的提升。因此，应用型高校“证券投资学”课程将掌握证券投资基础知识、提升证券投资能力作为教学目标显然具有误导性。

2.教学内容重应用、轻理论。应用型高校由于更强调知识的应用，其“证券投资学”课程教学更偏重证券与证券市场基础知识、证券投资分析、证券投资策略与方法等内容模块，而对证券投资理论和证券投资风险管控等内容一般没有设置专门的章节与应有的课时安排，具有较明显的重应用、轻理论的特征。导致这一特征的根本原因在于教师对选用的教材没有进行科学的处理。例如：由高建宁主编、高等教育出版社出版的经全国职业教育教材审定委员会审定的《证券投资实务》教材就没有将证券投资理论、证券投资风险管控两个内容模块以专门的章节来处理[1]，而是將这方面的内容融入其他的内容模块。应该说，这样处理职业教育教材具有合理性，因为职业教育等应用型高校的教学重点在应用，将理论内容融入应用环节的教材编写模式更利于应用型高校的学生从基于应用的需要刻苦学习理论。尽管如此，这并不意味着应用型高校“证券投资学”课程的授课内容可以“轻理论”，应用型高校“证券投资学”课程更应该降低对教材的依赖[2]。

3.过于积极鼓励学生参与证券投资实践。基于积极培养学生应用能力的考虑，应用型高校“证券投资学”课程教学往往趋向于积极鼓励学生参与证券投资实践。这种积极鼓励一般有如下表现：在学期初就鼓励学生参与模拟实践、在学生没有掌握系统专业知识的情况下鼓励学生投入模拟实践、对少数学生参与实盘投资不做出风险警示。由于证券投资具有容易参与的特点，又具有高风险、高收益的特性，学生在教师的积极鼓励下一般都会参与投资实践，而且其投资可能出现大盈大亏的情况。然而，实践表明，上述的积极鼓励极不利于学生证券投资能力的培养，这是因为学生在没有掌握系统知识的情况下参与投资实践，其盈利和亏损都带有很大的偶然性，而偶然性的成功或失利都与能力无关，但是偶然性的大盈大亏又极易影响学生继续深入扎实地学习专业知识。

（二）学生听课与能力培养方面的问题

1.学生听课“善始易、善终难”。所谓的“善始易、善终难”指的是学生在“证券投资学”课堂上容易出现开学初期认真听课，而到学期的中后期会越来越不认真听课的现象。究其原因，有如下两方面：其一，由于证券投资具有给学生带来快速赚钱的可能性，学生对“证券投资学”课程一般都有兴趣并乐意积极关注，他们在学期初开始上“证券投资学”课程时，一般都会认真听课，并配合教师指导积极参与实践。其二，随着学期授课时间的推进，学生都参与了模拟实践或实盘交易，大多数学生在上课时都会分心去关心他们自己所投标的证券的涨跌，这导致学生的“证券投资学”课堂听课很难做到“善终”。

2.学生易于被塑造成“短视”投资者。一般而言，应用型高校学习“证券投资学”课程的学生对证券投资基础理论知识掌握很是薄弱;而且，应用型高校生源规模扩大、学生水平参差不齐已是不争的事实。在这种背景下，少数应用型高校“证券投资学”课程倾向于“理财导向”的教学范式。这里的“理财导向”的教学范式是指“证券投资学”课程在少数应用型高校被作为引导学生理财的课程来教授。理财与投资相比较至少有如下两方面的不同：第一，理财往往只图看得到的小利益，而投资更需要长期眼光;第二，理财以自有的“财”为基础，因而格局小，而投资更看重大手笔的整合资源。少数应用型高校“证券投资学”课程的“理财导向”教学范式不知不觉地引导学生做自有的小资金理财，其后果是极易把学生塑造成证券市场的“短视”投资者。

二、应用型高校“证券投资学”课程“从业导向”教学的提出

（一）“证券投资学”课程“从业导向”教学的概念

与特点

“证券投资学”课程“从业导向”教学是指在“证券投资学”课程教学中，将课程的作用设定为“证券从业”，并引导学生以“从业”的要求来学习“证券投资学”知识、从“从业式”模拟实践中提升证券投资能力。“证券投资学”课程的“从业导向”教学具有如下特点：（1）以从业的标准要求学生系统地掌握“证券投资学”知识。“证券投资学”教学的核心目标是要提高学生的证券投资能力。然而，证券投资具有复杂性，证券投资能力的提升并不是易事，这要求学生具备包括证券投资理论、证券投资分析、证券投资操盘、证券投资风险管控等“证券投资学”系统知识。（2）引导学生从长期的“从业式”模拟中实现证券投资能力的提升。由于证券投资的复杂性，一般人不可能在短期内通过书本知识与证券交易软件的模拟应用实现投资能力的实质性提升;在系统掌握证券投资知识的基础上，长期进行“从业式”模拟训练是提升证券投资能力的正确途径。所谓的“从业式”模拟是指模拟证券投资从业机构在证券投资操盘上的特点、风格与程序等;证券投资从业机构在证券投资时具有资金规模大、注重证券基本面与估值分析、长期持有与风险控制相结合等特点。“证券投资学”的“从业导向”教学就是引导学生积极面对证券投资的复杂性，并鼓励学生从长期的“从业式”模拟训练中积累经验进而实现投资能力的提升。

（二）应用型高校“证券投资学”课程“从业导向”

教学的优势

应用型高校“证券投资学”课程的“从业导向”教学具有如下优势：（1）有利于学生形成良好的学习习惯。由于“从业导向”的“证券投资学”教学要求学生系统地掌握“证券投资学”知识、注重引导学生从长期的“从业式”模拟中提升证券投资能力，鉴于从业的长期性、实践性以及对知识要求的系统性，“从业导向”的“证券投资学”教学实质要求学生注重系统性知识的学习、注重从实践中学习、注重终生学习，这种要求有利于学生形成系统学习、从实践中学习、终生學习的良好学习习惯。（2）有利于学生提高课堂听课质量。“从业导向”的“证券投资学”教学不注重学生的短期模拟投资效益，而是强调学生系统掌握证券投资知识、强调学生从“从业式”模拟训练中提高证券投资能力，学生被引导到注重知识的掌握、注重能力的培养这两方面来，这种要求有利于学生认真听课，提高课堂听课质量。

三、应用型高校“证券投资学”课程“从业导向”教学改革思路

（一）重新定位“证券投资学”课程教学目标

鉴于证券投资的复杂性，投资者要在证券投资上实现长期、稳定盈利须具备系统的证券投资知识与长期的实践历练;而且，由于“从业式”模拟训练是学生们提升证券投资能力的好途径，因此笔者建议将应用型高校“证券投资学”课程的教学目标设计为“系统掌握证券投资基础知识、认清证券投资的复杂性与风险性、从长期的实践历练（‘从业式模拟实践）中提升证券投资能力”。

（二）优化“证券投资学”课程教学内容

一方面，以从业的要求增强教学内容的系统性。针对部分应用型高校“证券投资学”课程对证券投资理论和证券投资风险管控等内容没有安排专门课时的现象，而且证券投资能力的提升需要扎实的理论功底与证券投资风险管控知识，应用型高校“证券投资学”课程应安排专门讲授证券投资理论知识和证券投资风险管控内容的课时。另一方面，以从业的需要组织教学内容。应用型高校“证券投资学”课程的“从业导向”教学要求对课程内容以从业的需要进行重新组织。教师以从业中遇到的常见问题为切入点，以从业的需要讲解每一知识点的应用场景，以问题的妥善处理讲解具体知识点的应用。

（三）创新“证券投资学”课程教学方法

“证券投资学”课程的“从业导向”教学在方法上要注意如下几点：（1）从业中的真实案例教学。有着证券行业从业经历的教师一般都在长期从业中不自觉地积累了大量的案例，这些案例中既有投资成功者的经验，也有失败者的教训，而且利于学生切身感受从业情境、深刻体会知识的实践应用，进而潜移默化地引导学生以从业的心态来学好“证券投资学”，教师可以将案例分析穿插在课堂教学中[3];如若教师没有从业经历，则应引荐业内专家进课堂[4]。（2）引导学生以正确的心态参与证券投资模拟实践。“证券投资学”课程的“从业导向”教学主张引导学生以更正确的心态参与投资模拟实践，这要求学生以平和的心态看待模拟投资的盈亏、以从业的要求认真做好“从业式”模拟投资的每个环节。

参考文献：

[1]高建宁.证券投资实务[M].北京：高等教育出版社，2016：3.

[2]李刚，鞠佳.关于证券投资学课程教学改革几个重点问题

的思考[J].时代金融，2017，（23）.

[3]刘艳博.应用型本科证券投资学课程教学改革探析[J].市

场周刊：理论研究，2017，（5）.

[4]陈卫，郑罡.应用型人才培养目标下《证券投资学》教学改

革中的几点思考[J].金融经济，2017，（4）.