高校思政课专题式教学模式探索

曲宏歌,张丽红

(吉林医药学院马克思主义学院，吉林 吉林 132013)

思政课在当代社会主义建设中的地位和作用愈发重要，因此，如何办好思政课、不断提高教育实效是高校思想政治教育研究的重要课题。思政课要达到让学生真懂、真信、真实践，必须立足大学生思想实际，围绕社会热点、难点问题，结合学科研究前沿，推进教学改革，使高校思政课在契合国家教育方针前提下更加贴近社会生活，满足大学生成长、成才的需要。而专题式教学正是为了实现上述目标的有益探索。

1 专题式教学的内涵

一般来说，所谓专题式教学就是通过专门的讨论或者研究而进行的教学方式，专题化一般就是指问题化。具体来讲，就是将全部教学内容围绕某些核心问题而划分为若干个具有相对独立性的部分，通过专题解答核心问题的讲授方式把教学内容衔接起来，运用课堂讨论、案例教学等方式以及多媒体等手段使学生在自学教才内容的前提下，深化对核心问题的认识，从而实现答疑解惑的目的，提高思政课教学的实效性。专题式教学具有如下几个方面的特征：

一是教学内容安排上既尊重教材又灵活设计。教材是一门课程开展授课的基本遵循，是对某领域知识体系的全面、系统和权威的论述，各部分内容之间存在紧密的逻辑关系。专题式教学不是要否定教材的地位和作用，而是在尊重统编教材编写逻辑性的前提下，按照一定的原则将教材体系转化为教学体系。

二是授课过程中既注重理论深度又紧密结合实际。在专题教学模式之下，更容易把教材的内容与国家发展实际联系起来。教材是普遍性的教学基础，各学校应该根据地方、院校的特点及学生思想实际将普遍化的教材进一步具体化，使学生从实际社会生活中理解理论问题。

2 开展专题式教学的必要性

第一，可以解决保证教材体系完整与实际学时不足之间的冲突问题。就概论课来讲，概论课内容有其内在的理论逻辑体系和完整的历史线索，2015版新修订的教材将授课内容分为12章，每1章之下又细化3～5个问题，每个问题之下又有具体的小问题，知识点多、细、全，就目前有限的课时来说无法做到将教材精讲、面面俱到，这就产生了冲突。专题式教学可以有效解决这个问题。每一个专题内容的设置都需要通过集体备课、说课等方式理清专题与教材的内在联系，完善专题与专题间的逻辑衔接、专题与教材之间知识点的衔接。之后将每一个专题通过一个或几个核心问题衔接起来，可能涵盖原教材几目、几节甚至几章的问题，既节约了课时，又突出了重点，且不破坏教材逻辑的完整性。

第二，可以有效提高课堂的听课率。目前思政课普遍存在听课率低的问题。以概论课为例，概论课教学侧重理论，但学生不是学者，对于理论问题的关注度不高，理解能力有限。采取传统按照教材授课的方式，难以吸引学生，容易造成学生被动接受的情况，而且对学生关心的热点、难点、疑点问题难以做到有针对性的解疑释惑。不但不能说服和引导学生，反而会使学生对政治课产生逆反心理,中班、大班上课情况更为严重和普遍。专题式教学的核心内容是首先要形成每个专题的核心问题，这些核心问题就是当前最新最热、大学生最关切、最容易产生误区、学生最难理解的问题。老师需要把这些问题与教材内容紧密结合起来，实现实践与理论的紧密结合，通过解答实践中的问题，达到讲懂理论的目的。因此，学生学习的过程中不再是被动接受，而是主动学习，在一定程度上有助于提高课上“抬头率”。

第三，可以更好实现思政课的与时俱进。思政课从内容到形式都不应该是十几年不变的统一模式，世界在变，国家在变，学生也在变，思政课授课的内容应该及时随着这些变化进行调整。尽管目前教材更新已经非常及时，但仍无法紧跟经济社会变化的脚步。概论课目前最新版教材是2015年修订版，2017年教学仍然在使用这一版本，2015年之后国家各方面的重要变化是无法在教材中体现出来的。专题式授课可以更好解决这些问题，做到既不脱离教材又能及时将新的问题以专题的形式进行讲解，大大提高了思政课的时效性。

3 实现思政课专题教学的关键问题

第一，必须明确高校思政课教学的基本功能。思想政治教育课程并不只是专业知识的传承，更重要的是一种价值观念的塑造。思政课教学的终极目标是塑造学生的灵魂，培养学生高尚的情操，培育符合主流意识形态价值观的合格人才。因此，要避免高校思政课知识化的趋势。要将传授知识、提高能力、坚定信仰有机统一起来。开展将理论与实践紧密结合的专题教学模式,最终目的正是为了实现学生认知体系向价值信仰体系的转化。

第二，必须做好专题选择与凝练工作。专题凝练是专题教学的重点，也是起点。专题的凝练要与思想政治教育任务结合、与学生思想实际结合、与党和国家改革发展的重大问题结合、与社会热点难点问题结合、与学科前沿结合。既要符合教材内容的逻辑要求，又要能够体现“精要”“易懂”“前沿”“有效”的专题教学的特点。同时要做到将知识教育、情感教育、价值教育融为一体。授课教师通过集体讨论确定专题及核心问题，通过集体备课、撰写专题教案等方式准备教学内容。

第三，必须提高教师科研和教学水平。要讲好思政课，教师是关键。思政课教学内容涉及范围广，教师要实现全方位深刻把握教学内容,同时既要有广度又要有深度，这就非常困难。就概论课而言，全书不仅涉及马克思主义基本理论问题，还涉及到中国社会主义建设的历史和现实。就目前社会主义建设来说，又涉及到经济、政治、文化、社会、生态、外交、国防等众多方面的问题。即使是采用专题教学的方式，将教师的研究专长与相关专题相结合，使教师的主要精力集中于某一个或几个方面，要将问题讲透彻也对教师提出了很高的要求。因此，除了强调科研的重要性，更要让教师到高水平的学校去学习，到实践当中去学习。

第四，形成配套的考核体系。由于思政课不以知识传授为唯一目的，而是对基本知识、分析能力、认识事物的角度、基本价值判断等方面的综合评价。因此，专题式教学在考核上也应该采取区别于传统知识考核的方式。总的来说，专题教学的考核应该是平时考核与学习结束考核的结合。在平时考核时应注重学生的课堂参与程度与实践水平，学习结束考核应注重主观分析与判断能力。