基于“工匠精神”的高职高专学生核心素养探究

侯荣华

摘 要：“中国制造2025”计划对我国职业教育人才培养提出新的要求。职业教育人才培养借鉴“工匠精神”的内涵，在提高学生的职业技能的同时，加强“核心素养”的培养，为我国从制造大国走向制造强国做出应有的贡献。

关键词：工匠精神;核心素养;探究

日本秋山木工创始人秋山利辉总结出匠人培育规范：《匠人须知30条》。秋山先生认为，如果人品达不到一流，无论掌握了多么高超的技术，也算不得是一流工匠。他始终相信“一流的匠人，人品比技术重要”。他要培养的不是“能干的工匠”而是“有修为、素养高的工匠”，懂得关爱别人、尊重别人、替别人着想。如果有了这种人性的东西，就会进入高峰，如果只是技能上突破的话，是没有神明帮助的，因为没有德行，就会有局限。

为了打造制造强国，我国实施“中国制造2025”战略。战略提出“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，其中人才培养是战略的基础。培养什么样的人才，如何培养人才，成为“中国制造2025”成功的关键。

高职高专主要是培养高技能人才，过去我们注重技术的培训，强调技能型人才，这在中国作为世界制造大国的背景下是必须的，但是在当前我们追求世界制造强国的形势下，光是追求技术技能是不够了。从《匠人须知30条》我们得到启发，要想拥有一流的技术技能型人才，不能光注重技术，核心素养的培养也非常重要。

一、“核心素养”概念

什么是“核心素养”呢？这些年，国际国内都在热议“核心素养”。国际上热议的“21世纪素养”主要包括学习与创新素养;数字化素养和职业和生活技能。国内北京师范大学研究认为中国学生发展“核心素養”，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。清华大学心理学系主任彭凯平指出：“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本的关注。”

总的来说“核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。

二、“核心素养”的主要内容

有研究指出，决定孩子成功最重要的因素，在于父母学校能否帮其培养一系列性格特质，如“毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气以及自信心”。通过对日本“工匠精神”的研究，发现工匠们对细节有很高要求，追求完美和极致，对精品有着执着的坚持和追求，品质从99%提高到99.99%，其利虽微，却长久造福于世。“工匠精神”体现了这种对人才“核心素养”的追求。综合国内外的研究，认为“核心素养”主要包括以下三部分的内容：

（一）自主学习能力

在信息化社会，知识更新非常快，如果没有很强的自主学习能力，很难适应变化的社会。只有不断的学习，不断更新自己的知识，才能培养创新的思维和拥有创新的能力。高职高专学生文化基础比较薄弱，对某项技能比较感兴趣，在大学的目的主要就是熟练掌握某项技能。大部分高职高专学生走入社会后就变成流水线上的操作工，不能适应我国打造制造强国的战略要求。自主学习能力的培养应该成为高职高专学生在大学的一项重要任务。

（二）自我管理能力

一个人的职业成功与人生幸福的关键在于自我管理能力。自我管理包括几个方面，如目标管理、时间管理、情绪管理、形象管理、心智管理、激励管理等等。要做好这些方面的管理，必须磨炼自己的心性，使自己拥有良好的个性品质。对于高职高专学生来说，在学习技能的同时，学习如何自我管理能力，如何锤炼自己的个性，加强思想道德方面的学习是非常重要的。

（三）社会认知和交往能力

交际是目前许多大学生缺少的一项重要能力。这个源于多方面的原因，一是90后00后大多数是独生子女，在家庭生活中缺少交际的锻炼;二是互联网时代，互联网减少了人和人之间现实中交往的机会;三是由于电商的发展，许多社会交际失去了它的功能。宅男宅女成为普遍的现象。高职高专学生应该有针对的开展相关的活动，增加大学生交际的机会，使得大学生能够很好的处理个人与个人、个人与社会的关系。

总之，一个只是掌握了一项技能的高职高专大学生，他不仅不能适应社会未来的发展，他也不会拥有成功的职业生涯和美满的人生。只有一个完全的人，拥有一项技能，具备自主学习能力、自我管理能力、社会认知和交往能力，才能在未来的社会中，面对激励的竞争，创造幸福的人生。

三、“核心素养”的落实

“核心素养”如何落实呢？“核心素养”的落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。具体而言，主要有三个方面的落实途径：一是通过课程改革落实核心素养，目前高职高专的课程设计主要是适应国家培养技能型人才的需求，过多注重技能而忽视了完整人格的培养，必须在课程上进行调整，加大相关“核心素养”课程的设置;二是通过教学实践落实核心素养，老师在教学中必须贯彻人才培养的新要求;三是通过教育评价落实核心素养。如果教师评价体系不改变，也很难真正培养学生的“核心素养”，因为重分数的评价体系让老师只能以追求分数来进行教学。

参考文献

[1] 秋山利辉.匠人精神[M].北京：中信出版集团，2015，11.

[2] 曹清.大学生核心素养的内涵与指标体系研究[J].江苏第二师范学院学报，2018（1）.

[3] 张应强，张洋磊.从科技发展新趋势看培养大学生核心素养[J].高等教育研究，2017（12）.

[4] 邢春燕.高校大学生核心素养评价考核机制研究[J].长春师范大学学报，2017（12）.