培养积极心理品质 提升学生核心素养

张世彪

天津市静海区实验小学开展的《城镇小学生积极心理品质培养实践研究》课题实验，于2016年8月立项为天津市教育科学“十三五”规划课题。学校课题研究小组通过征询专家意见，制订出课题研究方案并选定实验班级。通过实践调研、访谈和观察，在初步了解本校学生积极心理品质状况的基础上，编制了《天津市静海区实验小学学生积极心理品质调查问卷》。根据问卷，在实验教师的指导下对学生的积极心理品质状况进行调查评估，初步评估实验班学生心理发展水平、个性心理特征和心理健康教育状况，为开展实验提供依据。课题组在全校范围内通过广泛收集分析相关研究参考资料以及实验数据，研讨案例以及总结成果等形式展开实验研究，在培养积极心理品质、促进学生核心素养发展方面采取了以下几点做法。

一是营造氛围，环境熏陶 努力创设有利于学生发展的人文环境，包括物化环境、教学环境、人际环境。学校努力构建整洁典雅富于教育意义的物化环境，精心布置校园环境，让学生深切地感受学校浓郁的文化氛围;精心布置教室环境，让每一位学生感到亲切自由的学习氛围;通过改善办学条件，高标准配备心理辅导室和心理咨询兼职心理教师，为学生提供温馨的学习家园。学校努力构建充满生命力和人文关怀的课堂教學环境，要求教师关注学生的情绪和情感体验，把激情和热情带入课堂，把对学生的切身关怀带入课堂，努力保持健康情绪，努力提高自学质量。学校努力营造积极的校园人际环境，大力弘扬“爱”的校魂，提出了“让爱的阳光照耀在每一个孩子身上，让爱的雨露滋润学生心灵的每一个角落”的倡议，努力让每一位学生都能体验到成功的快乐，让校园成为学生向往与家长信赖的学园、家园、乐园。

二是学科渗透，滋养浸润 通过指导教师挖掘学科和教材中蕴含的积极心理品质教育因素，设定认知、情绪、意志和人格品质等方面的积极心理教育目标。在教育教学中要建立良好的师生关系，教师在课堂教学中应充满热情，做到功底深、理念新、内容准、方法活、媒体巧、学生动、气氛亲、效果实，以自身的积极心理品质感染学生，关注每一位学生，耐心地倾听学生的心声，真诚平等地对待学生，恰当评价，及时反馈。既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在课堂上，推行“自主探究学习模式”，营造和谐轻松的课堂气氛，增强学生学习的参与度，先学后教，以学定教，把学习的知情权和选择权交给学生，通过小组合作、成果分享，使学生真正成为学习的主人，并对学生作积极评价，使之体验到学习的快乐。

三是课程实施，育心树人 开设心理健康教育课程，以班级为单位，每两周一次，根据学生心理发展不同阶段的自我意识、学习心理、情绪行为、人际关系、生活和社会适应等方面的发展特点与发展需求，采用心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、学习实践等形式，帮助学生树立心理健康意识，认识心理异常现象，初步掌握心理保健知识，了解简单的心理调节方法，培养健全的人格、良好的个性心理品质，使他们在体验式、互动式、感悟式学习中相互促进，共同成长，有效地促进学生积极心理品质的发展。

四是多彩活动，实践体验 将积极心理品质培养与班主任工作、班队活动、文体活动、社团活动、社会实践等有机结合，根据学生的年龄特点和身心发展规律，精心设计活动程序，安排活动内容，调动全体学生积极参与，扎实有效地开展了一系列全员参与的心理健康教育活动。比如，利用心语卡、心理绘画、摄影、表演、演讲、手抄报、小品、角色扮演、游戏、活动、情景剧、心运会等形式寓教于乐，加强学生积极的情绪体验;通过积极的活动设计，借助“今日班长和值周班委”“雏鹰争章夺星”“道德银行幸福存折”等实践载体，引导学生在积极心理体验的过程中，正确认识自己，挖掘内心潜能。

五是家校携手，和谐引领 通过每学期两次的家长学校学习，开展积极心理健康教育辅导讲座和家教经验交流;借助学校智慧校园系统、班级微信群等平台，从心理的视角指导家庭教育，专职心理教师借助网络和微信为家长答疑;利用亲子心运会、主题班队会、家长开放日等活动，转变家长观念，增强心育意识，创设良好的家庭积极心理品质形成环境，形成以积极乐观的情绪体验和潜移默化的榜样示范为形式的积极教养方式、以积极参与家庭活动和叙述传统家庭故事为内容的积极家庭文化、以和谐亲密的夫妻关系和积极有效的亲子互动为核心的积极家庭系统，增进学生的幸福感体验，激发其积极心理品质。

六是团辅个辅，相得益彰 实验班教师面向全体学生，根据学生生理、心理发展特点实施团体辅导，指导学生学习科学的态度和良好的行为方式，正确认识自我、探索自我，改善人际关系，增强承受挫折、适应环境、调控心理的能力。学校心理社团活动形成常态，学生们通过游戏、故事、魔术、表演、操作、学习等形式开展活动，激发自身潜能，发展核心素养，促进身心全面和谐发展。通过个别辅导，对学生在学习和生活中出现的困扰给予科学有效的个性化指导，针对个别学生存在的心理、行为和情绪问题以及家长不恰当的教养方式、过高期待等，进行分析、判断和调整，对突发事件及时到位地进行应激心理干预，帮助学生解决深层次问题和促进学生心理的自我成长。

小学生积极心理品质的培养，是学校教育教学工作中的一个系统工程。在课题组的引领下，全校应在较大的范围以及广阔的教育领域展开实验，深入探讨小学阶段核心积极心理品质培养的主要内容，力求研究有的放矢，贴近小学生的身心实际，从新生入学的适应性教育到小学各个阶段的教育活动要一贯到底，为学生每一阶段核心素养的培养奠定良好的基础。

（作者单位：天津市静海区实验小学）