放手也是一种爱

周红梅

【摘要】幼儿是一个个独立生长的个体，他们的生长有自己的特点和规律，教师应该把握孩子的成长节拍，用“放手”代替无数的包办代替、拔苗助长，给孩子参与园本课程的开发权，对一日活动有充分的知情权、选择权、探究权和评价权，才能促进孩子自主快乐地成长。

【关键词】放手；开发权；知情权；选择权；探究权；评价权

从事幼教工作已经三十多年，我送走了一批又一批孩子，充分体验了创业的艰辛、失败的苦闷、成功的幸福、收获的甜蜜……伴随着对一个词的理解和追求，我从一名心高浮躁的青年教师成长为江苏省特级教师，从抱着“一心想改行”的幻想到结下解也解不开的幼教情节……这一切都源于学会了“放手”，让孩子成为真正的孩子。

“放手”看似简单，做起来还真难，因为对孩子放手，就是让他们学会生活、学会长大、学会独立、学会学习，这种爱是长远的、深刻的，又是不可或缺的。在日常生活和教育教学中，我们面对3—6岁的孩子，总是认为他们还小，什么都不会，需要得到家长和我们老师的爱，而这种爱有时无形中就变成了包办代替、拔苗助长……殊不知这种方式，违背了孩子的生长规律，剥夺了孩子的探究需求，打乱了孩子的成长节拍。作为一名幼儿老师，必须学会“放手”，就像一首歌中唱的：“很爱很爱你……不牵绊你，往更多幸福的地方飞去。”虽然这样的“放手”会让孩子暂时“受苦、受累”，会让我们心疼不已，但在以后的生活、学习和成长中，孩子们会感激我们给了他们这样的机会和权利。

一、放手就是给孩子参与课程开发权

1.吸引幼儿参与园本课程的开发

课程是实现教育目的的有效手段之一，课程的质量将直接关系到幼儿教育的质量。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和落实，为改善幼儿园的教育品质，幼儿园都在探索建构个性化的园本课程。教师在园本课程开发的过程中应以儿童为中心，强调幼儿的需要，提倡因材施教、个别化教学，强调儿童的多元化发展，引导幼儿积极、主动地与环境互动，与教师互动，与同伴互动，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展才能，努力使幼儿成为园本课程建设的参与者、合作者、享用者。

2.以游戏为基本形式实施课程

幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏是儿童的心理特征，是儿童的工作，是儿童的生命，儿童的各种能力是在游戏中获得的，因此，幼儿园的课程应该是游戏化的，游戏是幼儿园课程的内容，是课程实施的背景，也是实施的途径。教师应优化幼儿一日活动的各个环节，创设游戏化的情境，提供丰富的游戏材料，让幼儿成为游戏的主体，充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化，用游戏的精神和方式去组织课程、实施课程、评价课程，从而促进幼儿在游戏中自由、自主、愉悦、创造，富有个性地发展。

3.在动态生成中发展园本课程

“幼儿的需要是幼儿参与活动的动因，幼儿需要的满足常能引起发展。”因此园本课程的适宜性与能否满足幼儿的需要相关；适宜的园本课程具有针对性、灵活性和可变性特征；因此，要在园本课程实施的过程中不断完善发展园本课程，通过课程活动形式的创新、活动价值的变通、活动内容的增设、活动外延的扩展等，在保持课程相对稳定，确保学科领域间均衡的基础上为园本课程注入新的血液，丰富园本课程内容。从而使幼儿学习的兴趣和能力不斷增强，教师的课程开发力、执行力不断提升，园本课程实施的效果更加彰显。

二、放手就是给孩子知情权

孩子是活动的主体，为了充分发挥他们的主观能动性，必须给他们知情权。

1.对活动时间的知情权

幼儿在园一日活动的时间安排和具体的流程安排，应该通过多种形式让幼儿知道。如将一日活动作息时间表向幼儿和家长公布，让孩子在与家长的交流中了解什么时候做什么事；教师设计一些不同形式的指令，通过语言、动作、标记、音乐和铃声等，让孩子知道什么活动的时间到了；还可通过班级的主题墙向幼儿预告一些活动的时间等，这样使幼儿对每天活动的时间有个具体的把握，可以让他们提前做好活动的准备和安排，从而更好地投入到各项活动中去。

2.对活动常规的知情权

常规教育是幼儿教育的重要内容，是实现保教目标，促进幼儿活泼有序发展的关键，是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。为了让幼儿成为活动常规的主体，我们通过多种途径让幼儿熟知各项常规。首先，常规的制定力求明确、简单，符合幼儿现有的能力和水平；如在小班幼儿的毛巾架、茶杯箱上贴上小动物标记，让幼儿自然形成一一对应的常规；其次，让幼儿自主参与、商讨幼儿园和班级的常规制定；如区角活动常规、自然角值日常规、生活常规等等。第三，用正面激励性的常规引导幼儿，如定期开展十星幼儿评选、小红花评选等，从而引导幼儿在知晓、参与常规的基础上，遵守各种教学、游戏和生活常规，形成一定的秩序感，保证各项活动的顺利开展。

3.对活动方式的知情权

幼儿在园的一日活动形式是多种多样的，按教学组织形式分为集体教学活动、小组活动及个别活动；按活动的空间可分为园内室内活动、室外活动和园外活动等；按教学方法可分为教师演示、幼儿动手操作、游戏等等，每一种活动方式都有特殊的要求，因此，教师立足“一日生活即课程”的观念，让幼儿在充分知晓、熟练掌握各种活动方式要求的基础上，自主选择，灵活参与各种形式的活动。

4.对活动内容的知情权

幼儿园一日活动的内容包括：教学活动、游戏活动、生活活动和自由活动等。为了让幼儿对活动内容有所知晓，我们将每周的活动安排提前一周张贴在活动室门口，让幼儿在家长的帮助下提前知道教学内容，并根据自己的年龄特征、兴趣需要和爱好等，开展前期的调查、访谈、收集信息等活动，保证幼儿在宽松自如、活泼有趣、不知不觉的活动中获得进步。

三、放手就是给孩子选择权

1.自主选择活动伙伴

伙伴是幼儿活动中的一种积极的教育影响因素，幼儿和喜欢的同伴在一起活动，容易达成共识，有更广阔的自由交往空间，因此，我在各类活动中鼓励幼儿自由结伴，自愿参加，自主选择，使同伴间有共同语言，共同乐趣，便于交流、沟通，提高了交往合作成功的概率。为了避免能力强的幼儿都组合在一起，我们通过在幼儿选择前适当提要求，用激励、树榜样等方法使能力相对差的幼儿自然、合理地组合到各小组中去。

2.自主选择活动项目

幼儿的兴趣爱好是各不相同的，他们对活动的选择也是不一样的，在幼儿活动中，我常会发现一部分幼儿对教师设置的活动项目不感兴趣。因此，为调动幼儿参与活动的积极性和主动性，教师应该从了解幼儿的内在需要出发，将自己的预设有机融合到幼儿生成的活动主题中，让幼儿在自己喜爱的项目中活动。如我发现孩子对报纸感兴趣，就共同生成了《有用的报纸》主题活动，并将收集的各类报纸摆放在活动室，幼儿自主选择生成了许多与报纸相关的活动项目，如：美工类——报纸制作、纸浆画等；体育类一踩云朵、顶报纸等；科学类——报纸吸水、纸屑跳舞等，语言类——剪报图书、接龙游戏等，从而进一步激发了幼儿的探究动机。

3.自主选择活动材料

幼儿是在与材料的交互作用中得到发展的。因此，每次活动，我们尽量提供丰富的、有趣的、层次性的、符合幼儿年龄特点的材料，让幼儿自己选择材料和决定用材料干什么，如数学活动《二等分》，我为幼儿准备了水、切豆干、布娃娃、橡皮泥、长方形纸、五角星纸等材料，让幼儿选择材料想办法分成二等分，这样不仅有利于调动幼儿原有的经验，验证自己的想法，按自己的方式和想法去解决问题，获得有益的经验，还有利于培养他们独立思考、合理支配时间、善于解决问题等多种能力。

4.自主选择活动方式

幼儿是活动的主体，有权选择活动的方式，教师不可以直接控制，或依据自己的判断，强求幼儿参加某种活动，而应给予尊重和支持，引导幼儿在活动中用自己独特的方式进行探究活动。如：在数学活动《二等分》时，平时动手能力差的乐乐选择了给娃娃扎辫子，当时我真为他担心，果真扎辫子时，蝴蝶结怎么也扎不起来，我真想帮他扎，谁知他却想到用双面胶将彩带粘在了娃娃辫子上，虽没有蝴蝶结，但一样很漂亮。由此我得出幼儿用自己的方式进行探究，虽然可能与教师的预设不—样或失败，但他们同样会获得知识和经验。

四、放手就是给孩子探究权

1.允许孩子“尝试错误”

教育家布鲁纳强调：“学生的错误都是有价值的”。错误是正确的向导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现，在幼儿的活动中出现错误是孩子的权利，是一种尝试和探究的过程。出现错误后，孩子往往最容易丧失自信，教师一定要给予关注，及时捕捉有利的教育时机和有效的“错误”资源，让幼儿在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识，增进情感。

2.鼓励孩子“大胆质疑”

好奇好问是幼儿的特点。在各种探究活动中，幼儿总会产生很多疑问，提出很多问题。面对孩子的问题，我无论忙不忙，知不知道答案，都给予积极的回应，知道答案的立即给予回答；不知道答案，学习或请教后告诉孩子；更多的时候我还是和他们一起寻找答案，如“蚂蚁为什么搬家？”“莲子怎样发芽？”等。在我的鼓励下我班出现了许多小问号，“蜗牛有没有脚？”“太阳会掉下来吗？”“地球会爆炸吗？”等问题不断，“蚯蚓的再生”“我从哪里来”等问题在我和孩子们的探究中已不再神奇。

3.等待孩子“自己发现”

每一个孩子都像是一粒神奇的种子，每粒种子都有其自己的生长条件和生长周期，作为一名幼教工作者，我不能剥开种子去探密，也不能拔苗助长去催熟，应该有足够的耐心去等待。因此，在幼儿的探究活动中，我们应多观察、了解孩子的想法，无论幼儿的办法是对的还是错的，相信他们探究的过程比结果更重要，让幼儿在探究过程中尝试解决问题，并提供机会让孩子自己来检验。如小班《想站立的蛋宝宝》活动中，乐乐将米堆在纸上将蛋宝宝站了起来，他想拿给我看，但蛋宝宝歪倒了，我说：蛋宝宝要是能站着给别人看就好了，他想了想，拿了一个盒子把米放进去，蛋宝宝稳稳地站了起来。可见，当幼儿遇到问题时，教师不要急于帮助幼儿解答疑问，而应创设机会，鼓励幼儿自己尝试去寻求答案，解决问题，效果往往会比教师直接告诉幼儿答案好得多，这样，既尊重了幼儿尝试的权利，更提升了幼儿独立解决问题的能力。

五、放手就是给孩子评价权

1.让孩子成为评价的主体

幼儿是活动的主体，要想让幼儿发挥在活动中的主动性、积极性、创造性，就要给幼儿一个管理和评价自己活动的机会。因此，活动过程中除了发挥教师的有效评价，还应重视激发幼儿参与评价的主动性，灵活采取幼儿自评、同伴评、小组互评等方式，使幼儿成为评价的主体。通过自评，引导孩子充分讲述自己的探索方法，大胆介绍自己的操作过程和结果，让教师和同伴共同分享他的成功和经验；通过同伴评，引导幼儿学会综合比较，互相学习，接受同伴的赞扬和建议；通过小组互评，培养孩子们的团队精神和合作精神。

2.教给孩子正确的评价方法

为了提高幼儿评价的能力，我们通过“看、说、思”教会幼儿评价的方法，让幼儿知道评什么，怎样评。

一看。我们将孩子的活动过程用摄像、照片等方式保存下来，请孩子们一起来看，让他们既能看到自己和小伙伴表现好的一面，也能看到问题，从而成为观察者，主动地去看、去发现、去思考，好的模仿学习，不好的调整改进。

二说。在评价时，我们充分地让孩子说，让孩子总结，老师认真地当好一名听众，在孩子充分表达的基础上，教师再对幼儿活动中的所得、所感进行梳理和总结。

三思考。在活动前或活动过程中，教师有意识地抛给孩子一些有意义的问题，如：提醒孩子注意发现活动中一些有趣的事情，還有什么解决不了的问题等等，让孩子带着问题参与到整个活动之中，活动结束后，师生共同分享对于这些问题的解决策略。

3.尊重孩子的个性评价

每一个孩子都是具有独特能力的组合，存在质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个孩子评价自我和他人的视角也不相同，因此，教师应尊重幼儿的评价方式和方法，引导孩子在多元的、个性化的评价中，进一步认识自己、了解他人，发现自己的长处和不足，知晓他人的优点和缺点，从而树立自信心，以强项带动弱项，促进自我的主动发展，帮助他人和谐发展。

总之，只要我们对孩子放手，孩子们就一定会像蚕蛹一样，冲破茧的束缚，变成美丽的蝴蝶，向世界诠释自己的美丽。