浅析地理核心素养的培养

董静

摘要：地理学科核心素养是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，具有发展的连续性和阶段性。如何在地理教学特别是地理课堂教学中培养和提升学生的地理核心素养一直是地理教师研究和关注的重要方面。在地理课堂教学中有意识的渗透并突出地理核心素养，培养学生学习地理的兴趣，引导学生提出地理问题，搜集、整理和分析地理信息，树立正确的人地关系，以达到提升课堂教学效果，提高学习成绩和能力的目的。

关键词：地理核心素养;学习兴趣

地理学科核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的、必备的地理学科品质和地理核心能力，是所有学生都应该具有的关键的、必要的共同素养，是地理知识、地理学科能力和情感态度与价值观等的综合表现，是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，具有发展的连续性和阶段性。如何在地理教学特别是地理课堂教学中培养和提升学生的地理核心素养一直是地理教师研究和关注的重要方面。

培养学生地理核心素养的路径是多样的，主要包括地理课堂教学、地理课外实践活动和地理教育评价等方面。在日常教学中，培养学生地理学科核心素养要根据学生的心理发展特点、课程标准和教材的需要.不断调整教学策略，选用恰当的教学方法和组织形式.有计划、有步骤地把地理学科核心素养的培养落到实处。

地理课堂教学活动要注重“说理”，实现由直观感性认知地理事物到对地理事物背后“理”的認知。在对不同地理事物的“说理”过程中，培养学生使用图像工具、地理概念、地理规律和原理，进行地理地域认知;通过分析、比较、归纳、演绎、综合、评价等思维活动，进行有针对性的训练，进行地理交流与表达，在这一过程中渗透人地观念的培养，实现地理知识和技能的习得，体验、感悟情感态度，并内化为正确的人地观念，逐步形成适应学生终身发展和社会发展需要的必备地理学科品质和地理核心能力。以下通过我在《中国的水资源》一节授课的体会分享我对于地理核心素养的培养的理解。

一.制定基于课标而又高于课标的学习目标

学习目标是课堂学习活动的起点和归宿，学习目标的制定要基于课程标准。课程标准是学生学习需要达到的最低要求，，这节课的教材内容较为浅显，从知识的难度上看学习困难较小，如果这节课将学习目标定位于满足课标（本课的课标要求是“运用资料说出我国水资源的时空分布特点及其对社会经济发展的影响，结合实例说出我国跨流域调水的重要性”）的要求，学生无论在知识的掌握和能力的培养上都将有所局限。因此，设定学习目标时我适当增加了学科能力和学科核心素养的培养。例如“学会运用图表资料说明华北地区缺水的现状”“能够根据图文影视资料了解华北地区水污染、水浪费的表现，并简单分析产生的原因”“通过合作讨论，能够从不同角度提出促进水资源可持续利用的措施”这几项学习目标都强调了通过不同的学生活动和学习方法锻炼地理分析能力和概括能力;“树立珍惜水资源的思想观念，养成节约用水的良好习惯”则从地理态度、地理情感方面提出要求。

二.补充文本、图片、视频素材

教学中有的课的知识虽然较为浅显，但涉及面较广，并且密切联系生活。教材呈现的内容包含文字及一些图片，但不够丰富和全面，加之初中生生活经验有限。因此，在课堂上需要补充文本、图片、视频等素材帮助学生增强感性认识，进而分析解决问题。例如，在寻找解决人为水污染水浪费措施部分，由于受时间和地域差异的影响，学习起来较为抽象。因此，通过展示景观图片并结合山东省成功节水经验的视频等生活中的实例，将抽象内容具体化，把书本知识和现实生活联系起来。使在短时间内无法直接观察的感性材料呈现在学眼生眼前，直观且具有冲击力，增强感性认识，并进一步进行理性的分析概括。重要的是能够让学生辩证地看待现实生活中的水资源问题.锻炼学生的综合思维。

三.加强地理学习方法、思维方法的指导

培养地理核心素养要关注在日常教学中地理学习方法、思维方法的指导。例如.在分析华北地区缺水现状部分，对扇形统计图的认识和读图方法的指导;在分析水资源空间分布特点时帮助学生理顺“降水量—径流量—水资源多少”三者间的关系，实现对学生思维方法的指导;在水资源危机成因的分析上引导学生从自然、人为两个角度出发，树立辩证的思维观点;在板书设计上则采用逻辑关系图呈现，培养学生的逻辑思维能力和运用思维导图来总结问题的能力。

四.分角色讨论，提高讨论效率

地理学科核心素养的首要部分就足人地协调观，它是地理学和地理教育的核心观念。这一课的主旨是探讨人类与水资源的相互作用和影响，是树立人地协调观的典型案例。促进水资源可持续利用的措施即是这节课的重点也是难点，其难点在于怎样指导学生能自主提出这些有效措施，并理解提出措施的出发点，因此为了突破重、难点，该部分教学采用了合作讨论法。通过讨论活动碰撞思维、发散思维，锻炼自主解决问题能力。为避免讨论活动的无序与低效.在讨论前教师可以设置多种角色.如种粮大户、工业企业、普通公民等，指导学生从不同角色出发，提出该领域的措施。这样设计的目的既为学生的分析讨论提供切入点，引导学生从不同方面考虑，提出更加全面的措施，又增加了讨论的趣味性，提高了讨论的效率。

通过在地理课堂教学中渗透并突出地理核心素养，从而培养学生学习地理的兴趣，引导学生提出地理问题，搜集、整理和分析地理信息，树立正确的人地关系，从而提升课堂教学效果，提高学习成绩和能力。

参考文献：

[1]袁孝亭，王向东;重视地理学科的核心能力与地理观点培养[J];课程.教材.教法;2003年10期

[2]吴岱峰;;地理学科能力的划分与学生地理学科能力培养[J];地理教学;2013年16期