“音乐的弥漫性”唱歌教学课堂设计与应用

栗玉娟

音乐是听觉艺术，它既具有感染力与情绪性，又具有弥漫性，音乐聆听是一切音乐活动的根本。依据音乐弥漫性的特点，在歌唱教学中，我采用创设音乐情景，营造音乐氛围，设计不同方式聆听、体验、感受音乐的教学实践活动以此来发展学生的音乐听觉，将音乐弥漫贯穿于课堂教学的全部活动中，让学生自然而然的走进音乐中，润物无声地学习音乐，取得了较好的成效。下面以一年级的唱歌课《小宝宝睡着了》课堂教学实录为例：

在我的音乐课妈妈的摇篮曲《小宝宝睡着了》一课中，我把教学过程安排为两个部分：1聆听、感受和体验、熟悉音乐的过程;2师生学唱表演歌曲，抒发情感，展示自我的学习过程。在这里我仅把自己如何贯穿“音乐的弥漫性”，设计应用在聆听、感受和体验、熟悉音乐中的教学，展开每一环节，谈谈自己的一些教学感受和收获。

整节课，我都把音乐与情境密切的结合在一起，在创设美的情境中，自然而然的融入我的新歌音乐。精心设计每一次聆听的过程，让重复的每一次聆听都充满了美、情和趣，让每一个孩子在音乐情景的弥漫下，乐于去聆听、倾心去感受、主动去体验！

妈妈的摇篮曲《小宝宝睡着了》，我安排学生聆听了七次歌曲，每一次都换着不同的方式，让学生去感受、去体验、去模仿，教学设计层层递进。列举如下：

第一次：在两遍歌曲的音乐伴奏背景下，师生一起在黑板上贴星星，创设了一个“静静地夜”的安宁氛围与美好情境。

第二次：在“静静地夜”的氛围中，请学生闭上眼睛倾听老师的范唱，请他们猜一猜。歌是唱给谁的？谁唱的？听了以后会怎么样？三个设问引出了摇篮曲，今天的新歌《小宝宝睡着了》。

第三次：緊接着一个质疑：“妈妈的歌声有什么魔力，为什么小宝宝听着听着就睡着了？”请学生对比聆听，听老师变化速度、力度地演唱歌曲《小宝宝睡着了》。引导学生说出变化，体会快速、强力度、欢快的歌唱，小宝宝听了是睡不着的。再引导学生自己总结应该怎样为小宝宝唱摇篮曲（怎样的速度？怎样的声音？）：慢速和轻柔。一下子找出了摇篮曲的两个主要特点，这也正是妈妈歌声中的两个重要魔力，解决了教学的第一目标——感受摇篮曲的特点。

第四次：妈妈的歌声还有很多魔力，激发学生的热情，再去听一听、找一找。让孩子们来评价妈妈的歌声，谈谈自己的感受，把每一个孩子的不同答案都写在黑板上进行展示，让每一个孩子都能感受到成功的喜悦，激发学生“我主动”的参与性。

第五次：听+律动+哼唱

让学生动起来，引导学生两人一组，合作为小宝宝搭摇篮、摇摇篮、哼唱摇篮曲哄宝宝睡觉。在摇摇篮活动中，引导学生体验音乐的速度、节拍，熟悉音乐的节奏。听、动、唱三者结合在一起，让学生初步体验感受了摇篮曲的特点，并熟悉了音乐的旋律。

第六次：听+律动+模唱

在多媒体创设的童话色彩梦境中，为小宝宝划船，送他去神奇的童话王国。指挥学生手持小木棒来做小船的船桨，划着小船的航行路线（歌曲的旋律线），身体随小船起伏摇荡，并用U为宝宝唱摇篮曲旋律，熟悉演唱了歌曲的旋律部分。

第七次：听+读

按节奏带着动作表演读歌词，读的时候依然不脱离歌曲音乐。在音乐的伴奏下，带领学生读歌词，又一次巩固对音乐旋律的记忆。在这个环节，我发现有很多的学生已经情不自禁地跟着唱起歌词了。

在音乐与情境密切结合的弥漫下，我引导学生一共聆听了七次歌曲，每次歌曲是两遍音乐，无形中孩子们听了14遍歌曲。在14遍的聆听过程中，学生层层深入地感受、体验歌曲，将音乐已经形成了记忆。旋律的高低，音乐的节奏和情感都在孩子们大脑留驻，为后面的歌曲演唱，声音处理，情感融入做好了坚实的基础。

我的歌唱教学在音乐的弥漫下成功了一半，学生听进去了，学生也就会唱了，学生会唱了，才能去唱好歌！