CISP跨专业合作教学改革与实践

朱麒宇

（浙江理工大学，杭州 310018）

随着经济全球化进程的加快，竞争格局日益严峻，设计项目所面临的调整也不断加大，主要体现在项目的复杂性及对专业能力的综合要求越来越强。设计专业教学的要求也从本体设计扩展到了整体综合设计，不同设计学科之间也急需相互合作与整合创新。

一、CISP跨专业合作教学

全球竞争日益加剧，首先体现在人才的竞争，而能否培养出具有创造性的人才被各国政府和大学所重视。为此，国外的一些著名院校一直在以此需求为目的来进行教学改革。美国一直引领着世界教育的发展，例如斯坦福大学面向2025年提出了自己的规划。规划中首次提出了“开环大学”的概念，区别于“闭环大学”限定适龄入学和四年制的规定，具体来讲，就是入学不限年龄，自主选择进行学习，只要完成毕业规定的学分要求，什么时间学习可以由自己选择。如此一来，出现了不同年龄、不同经历的学生同处校园，毫无社会经验的学生和有工作经验的学生在同一班级分享和交流，必然会形成更多的思想碰撞。如果说美国是自下而上的改革，日本的改革则是自上而下的。十年前，日本从国家层面进行顶层设计并展开实施了改革方案，具体的内涵就是强调最大限度发挥各大学的强项和特色，并且重点瞄准三个面向：一是世界性教研中心负责世界尖端科研创新，二是全国性教研中心负责开展全国顶尖的科研活动和与世界接轨的特色教育，三是地域发展教研中心负责培养适应地方需要的人才，解决区域发展的多样化需求。在其他国家的名校也在对未来人才的培养需求进行着不同的改革尝试，在此不再赘述。在国内的大学，尤其是综合性大学，比如清华、北大、上海复旦等等一批大学都展开改革，其根据自身面临的发展瓶颈和未来的人才培养做出了自己的改革举措，动作之大也是前所未有的，比如人事制度的非升即走、跨校资源共享、跨界授课等等。

教育部在2013年1月提出组织实施科教结合协同育人行动计划，吹响了高校改革的号角，积极推动高校的培养模式及学科门类的改革，推动高校与科研院所和高水平研究队伍的合作及互补，这是培养模式的变革及对创新人才培养的积极探索。可见，对创新人才培养教育模式的探讨从来就没有减速过，不断的改革创新与摸索实践使得课堂教学环境所培养的人能够不断适应经济的发展和日趋激烈的市场竞争。

在设计专业中，我们在很长一段时间里，注重课程之间的群落关系，讲究本专业知识点的连贯性，但缺乏对学生综合学科知识与应用的关照。每个教学环节都受到上一个环节完成效果的制约，知识的共融性在真正的实施过程中逐渐丧失。这也使得学生在不同课程里以单一课程任务为中心，缺乏完整的、统一的项目概念及对整体设计项目最终目标的理解。如果我们站在整体性的角度考虑设计项目，会发现设计项目的整体性不仅是要求单个环节或某一部分的最优，而且要求整体共进和全局观，强调整体的竞争能力。这就要求培养的学生对设计项目要有全局观，不管在哪个环节都要考虑整体性。因此我们也曾努力尝试跨学科、跨专业之间的教学合作，但是基础条件总是有限，所以大多还仅只停留在一个专业的表现技能在另一个专业设计表现上的应用，是一个简单的、单项受益的结果。

跨专业多职能设计团队是现代设计发展的需求。在此背景下，本文提出了一种设计学科跨专业改革的模式：CISP跨专业合作实践教学模式，CISP（Cooperative instruction for special purpose）是合作教学的新型模式：即以不同专业的学生组成合作小组为基础，整体采用教学中的动态因素中的合作模式进行互动，互相促进展开学习，以团队成绩进行评价，一起完成特殊教学目标（任务）的教学活动。CISP跨专业合作实践教学模式能打破传统专业的限制，改以课题制为基础，从而实现不同专业教师的互补、学生的跨专业合作以及教学内容的跨专业整合。希望能尝试在本科教学、设计工作坊及设计项目等相关教学活动中开展跨专业教学的改革。

二、CISP跨专业合作教学的优点

本文提倡实施更为灵活、效果更为扩大的CISP业合作教学模式。这一模式的提出是对整体设计协作模式的理论探索，有利于提高学生所学专业知识的系统性、提高作业完成的精度，使作业能达到专业化的要求；培养学生掌握解决实际设计问题的能力，提高专业水平的精度及广度，为培养高质量的创新型人才提供保障。

（一）CISP跨专业合作教学是对并行设计协作模式的理论探索

CISP跨专业合作教学能打破传统专业的束缚，能融合多个专业进行协作设计。在传统设计课程中，缺乏多个专业的设计协作研究，而真实设计项目中却多是多个设计门类共同完成。在原有设计课程理论中，这种协作模式的研究涉及不多，CISP教学能对多专业的设计协作模式的理论展开探索。

（二）CISP跨专业合作教学有助于扩大学生及教师的知识面

设计专业学习需要广泛的知识面，而传统教学体系中，教师及学生多关注本专业的知识体系，对其他设计门类的知识接触机会较少。通过CISP跨专业合作教学能加强多个专业的互动及交流，扩大学生及教师的知识面。

（三）CISP跨专业合作教学有利于学生专业水平的提高

跨专业的合作教学能让学生在课题中真正接触设计项目的运行，有助于加深对本专业所学知识的理解及运用；同时真实的环节设计，能使课堂设计作品能整体达到专业化的要求；能培养学生掌握解决实际设计问题的能力，提高专业水平的精度及广度。

（四）CISP跨专业合作教学有利于培养学生的个人责任感与团队合作能力

团队合作是设计行业中非常重要的一种合作模式，在以往教学体系中，团队的构成角色单一化，缺乏真正团队的环境氛围。CISP跨专业合作教学能提供真正团队合作的模式，锻炼学生的合作能力。并通过良性的竞争及环节的设计，培养学生的责任感。

三、实施方法

（一）课程体系

要避免因专业而设课，应按照实际设计项目来进行课程设计。明确课程的目标、内容、内涵与外延，在专业课程体系中的位置与作用也要明确，规范课程所涉及的文件。课程体系是一个整体，需要在结构上进行设计。在教学计划设计和实施方面，要注意与本专业教学的衔接，建立一套教学结构衔接机制，实行模块化运作。在具体内容上要关注课程内容与学时学分的对应关系，有没有跨学年、跨学期课程等。总之，课程衔接是比较科学和具体的问题，与本专业各门课程之间的内容递进和关系层次在总体设计上都要有所考虑。

（二）课程安排

课程安排是一项具体的工作，比较琐碎却关乎大局，主要包括进度、内容、教师及方法安排。在进度安排中，要综合考虑课程性质、课程配套的知识需求、教师授课特点等。可以尝试不同的排课方法，也可以考虑同一门课程多位教师从基础、理论、实践等角度联合授课，甚至可以创新一些集中授课的形式和方法。这样一方面在课程时间安排上更加科学合理，内容上更加衔接和立体，实现多位教师的授课形式相互交叉；另一方面，在以课程为平台的基础上，实现多位教师教学形式和内容的相互融合。

（三）教学安排

课堂讲授是非常重要的教学环节，它没有也不应该有固定的要求和模式，特别是艺术专业教学，不能用理工科的管理模式要求艺术专业，其要有更具特色和务实的课堂形式。要根据教学的实际情况，围绕教学内容，积极尝试各种行之有效的方法，将讲授、实践、讨论、评论、展示、作业、讲评等内容进行交叉设计。可以采取先讲后做、讲完后做、做完再讲、边讲边做等方式完成教学计划和内容。课堂教学讲授方法是一个比较复杂的问题，受到教师教学水平和个性化表达方式的制约。但是，必须在授课的方式方法上做文章，以保证和提升教学实际效果。可以采用鼓励启发式、案例式、讨论式的授课方法，要对教学过程和内容进行精心设计，控制好课堂节奏，避免流于形式本身。

对CISP跨专业合作教学来说，各种新型有效的教学方法都可以尝试，各个设计专业都可互相协作，甚至可以加入非设计专业的学生共同学习，这样能最大限度的调动学校的整体资源，共同促进，互补发展。让学生在理论学习和实践学习中达到平衡，是互动型教学的一种探索。

四、CISP跨专业合作教学实践

本文作者曾经在2012-2017年多次参与组织CISP跨专业合作教学，组织了视觉传达、广告、插画、工业设计等专业的学生参与，共同组建团队参与中国大学生广告艺术节，浙江省工业设计大赛，多媒体大赛等比赛，取得了良好的成绩。并参与了多项企业项目，也取得了良好的效果。参与学生也普遍认可这种跨专业的合作教学。在实践中总结CISP跨专业合作教学一些实施的细节，如下：

（一）以项目为基础组建团队，项目尽量以整体设计项目为主或者是基于某种社会思考的实验性项目，这样才能真正覆盖多个专业，达到互补的效果。

（二）团队的组建要考虑学生的专业学习情况，主体应以大三学生为主，这样才能达到专业技能的实践效果，并鼓励大二学生参与整体项目，为今后的专业学习打下基础。

（三）在项目实施上，要定期展开师生交流会，解决项目推进过程中碰到的问题，在专业知识上给与帮助；同时鼓励项目组成员都提出自己的想法，真正达到多专业的交流互动。

（四）多安排不同专业的教师参与，加强不同专业教师的互动，实现跨专业互补。可同时组织多个课题共同开展，增加学生的参与兴趣。教师也可根据课题的需求来配置不同专业学生的比例，并在不同项目组进行协调和平衡。

（五）多邀请校外专家参与项目，定期邀请各类专业人士开展研讨会，扩大学生的知识面，带领学生了解不同知识研究领域，从而为解决复杂的设计问题创造了新的可能。

结语

对于专业而言，跨专业教育的目的是实现多专业的融合与互动，它打破单一专业与相关专业学科之间的界限．跨越了不同知识研究领域。从而为解决复杂的设计问题创造了新的可能。

对于教学的两个主体——学生和教师，希望通过试点改革，全面推行跨专业的协作式、全程式、互补式的合作关系，使得学科知识得到系统及全面的提升，加大对系统理论知识全面灵活的理解与应用。

本文所提倡的CISP跨专业合作教学模式，是众多教学改革的方法之一，但是社会是在不断在变化，对教学的要求也在不断发生改变，所以方法并不是固定不变的，理论和策略只有真正能给教育者以启发，提供分析的框架，帮助其理解所处的教育环境，并不断反思与实践，才能使策略发生效用，发挥指导实践功能。这也是本文的初衷及愿望。■