高校思想政治理论课教学案例本土化的主要路径探析

郭纯平

（贺州学院马克思主义学院，广西 贺州 542899）

教学案例本土化，通常指教学中运用的案例是来自于所在区域的真实、典型案例，具有本地特色的案例。教学案例本土化在高校思想政治理论课教育教学中发挥着重要作用，是提升教学效果的重要方式。实现高校思想政治理论课教学案例本土化，需要统筹协调好多个方面的内在关系。其中，准确把握本土化案例编写基本原则是基础条件，综合提升教师教学能力是关键所在，凝聚各方力量是重要保障。努力做好各方面的工作，有助于实现教学案例本土化，切实增强教学实效性。

一、高校思想政治理论课教学案例本土化的必要性

在我国，高校思想政治理论课目前使用的是统编教材，教材的逻辑性和理论性都较强，对于从整体上理解、把握马克思主义（特别是中国特色社会主义）具有重要的指导价值。那么，如何将教材内容灵活自如地传授给学生，让学生在十分轻松的氛围下潜移默化受到熏陶、提升精神境界呢？这就需要实现高校思想政治理论课教学案例的本土化。尽管当前的思想政治理论课教学已有许多经典案例，但是真正体现贴近学生学习、生活实际的本土化教学案例还相对较少，未能够激发起学生浓厚的学习兴趣，出现思想政治理论课学习主动性、积极性不高的现象，制约思想政治理论课教育教学的实际效果。

实现高校思想政治理论课教学案例本土化，有助于将思想政治理论课与地方特色教学资源有机结合，增强教学案例的针对性。这些案例往往取材于学生学校所在的特定区域，与他们生活环境息息相关，教师在课堂上恰当使用本土化教学案例，更易于激发学生学习兴趣、理解教材相关内容、达到预定教学效果。同时，当地高校教师或科研人员在推动思想政治理论课教学案例本土化过程中，编撰形成一系列本土化教学案例，既丰富了思想政治理论课的教学资源，也可供区域内高校教学共享，促使教学内容的多元化。

二、准确把握本土化案例编写基本原则是实现高校思想政治理论课教学案例本土化的基础条件

本土化教学案例在编写过程中，需要遵循一定的编写原则，主要包括地域性、新颖性、开放性、导向性等基本原则。

一是地域性原则。地域性是本土化教学案例编写中需坚持的首要原则。教学案例本土化侧重于本土化，强调案例选材的地域性。与一般教学案例相比，编写本土化教学案例，首选要注重案例来源的地域限制，要求案例是取材于高校所在的省、市、县或乡镇，是对当地现实情况的总结与提炼，是周边的具体现象或问题，说服力较强；因为这样的案例比较接近于学生实际，带给学生较强的真实感、信任感。如果编写教学案例脱离地域性原则，也就脱离了学生生活、学习实际环境，不能真正实现教学案例本土化。

二是新颖性原则。高校思想政治理论课教学十分注重时效性，它要求教学案例的题材内容、呈现方式等随着时代变化要有所创新，体现新颖性。编写本土化教学案例，同样也要坚持新颖性，注重时效性。从题材内容上看，本土化教学案例的新颖性是当地活生生实际与教材基本原理的有机结合，具有多层次、交叉融合的特点。也就是说，一方面用当地发展的各种实践成果（包括经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设、党的建设等成果）来阐释教材中的相关理论，另一方面用教材中的相关理论来分析当地不同层面实践的发展变化。从呈现方式上看，本土化教学案例的新颖性体现了内容和形式的有机结合，展现出灵活性的特点，即在着眼于当地实际与教学内容的基础上，不是以单一文字的方式呈现的，而是借助于网络、媒体等形式，综合运用图片、人物采访、纪实片、电影片或电视剧等现代化手段呈现出来的教学案例，具有很强的吸引力。

三是开放性原则。编写本土化教学案例坚持的开放性原则，主要体现在案例内容的发展性、教学理论的拓展性、对学生影响度等方面。比如，本土化教学案例的内容来自于当地经济社会发展中的现实热点难点问题，不是局限在某一领域，而是诸多领域，随着实际情况的变化而不断更新其内容。再如，编写本土化教学案例还要充分考虑到案例实施后对学生产生影响的开放性，本土化教学案例既要有助于学生理解、深化教材相关理论知识，也要有助于提高学生综合能力、促进学生身心全面发展。

四是导向性原则。本土化教学案例是服务于思想政治理论课，二者是形式和内容之间的关系。我国高校思想政治理论课是培养政治思想过硬的合格社会主义建设者和接班人的必修课程，本土化教学案例理应围绕思想政治理论课教学内容，积极引导学生坚持党的领导、坚持社会主义方向、践行社会主义核心价值观，自觉抵制西方各种错误思想的渗透和干扰，体现对学生进行思想政治教育的导向性原则。因此，编写本土化教学案例，需要从教材和学生实际出发，深入挖掘本地教学资源，用现实案例去讲解和阐释理论，释放正能量，有效发挥本土化教学案例正确导向作用，不断提高学生的思想政治素养。

三、综合提升教师教学能力是实现高校思想政治理论课教学案例本土化的关键所在

高校思想政治理论课教学案例本土化是与广大思想政治理论课教师紧密联系在一起的，教师教学能力的高低直接制约思想政治理论课教学案例本土化能否顺利实现，提升教师教学能力是案例教学本土化的关键因素。为此，教师应努力解决好挖掘教材内容、深入了解实际情况、精编本土化教学案例、恰当运用本土化教学案例等问题，不断提升自身的教学能力。

实现思想政治理论课教学案例本土化，教师首先要深入挖掘教学内容。如何引导学生树立正确的理想、信念，学会灵活运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题，成为党和国家事业的可靠接班人和建设者，是思想政治理论课教学必须要面对的重大课题。对于理论欠缺、感性过重、涉世未深的当代青年学生来说，教师不仅要熟知主要讲述内容及其重难点，而且还要深入探索如何用理论知识讲解现实问题，特别是与理论看起来貌似不相符合的现实问题，这样才能增强本课程对学生的说服力和吸引力，取得较好教学效果。其次，教师在挖掘教学内容的基础上，还需要深入了解实际情况。教学案例本土化中的实际情况，主要是指学生实际情况与当地发展实际。了解学生实际，教师应既要了解学生对党和国家、国家问题等方面的了解程度，还要了解他们对当地社会、自身现实状况的了解程度等等。了解当地发展实际，要求教师通过各种途径，比如参观考察、阅读当地文献资料、跟踪当地政府网站等，深入调查研究，充分了解现实、切实体验社会，让当地经济社会发展成果来验证教材理论，做到理论与实践两者之间的辩证统一。再次，在吃透教材、了解实际的基础上，教师还要提高精编本土化教学案例的能力。当地社会特定时代发展中的现存问题，往往是当地社会关注的热点焦点问题，也是困扰学生思想的重点问题。本土化教学案例是当地发展过程中的成果或问题的集中反映，是科学解读与合理分析时代问题的具体体现，有利于为学生答疑解惑，正确认识现实问题，提高学生精神境界。另外，精编好本土化教学案例之后，教师还需恰当运用本土化教学案例。比如，在进行教学设计时，教师应考虑如何将本土化教学案例穿插在理论教学之中；在开展课堂教学时，教师应考虑何如娴熟运用本土化案例，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，增强学生学习参与度，从而提高课堂教学技能。只有做好以上几个方面的工作，才能综合提升教师教学能力，从而有助于实现高校思想政治理论课教学案例本土化。

四、凝聚各方力量是实现高校思想政治理论课教学案例本土化的重要保障

实现高校思想政治理论课教学案例本土化，除了教师这一主要力量外，还需要学生、学校领导、校际合作等多种力量之间的相互配合，这是思想政治理论课案例教学本土化的重要保障。一方面，高校学生是实现思想政治理论课案例教学本土化的重要保力量。高校学生中有相当一部分是来自于高校所在区域，对本地经济社会发安装比较了解、比较关注，教师可以引导本地生源的学生积极参与到本土化案例的资料收集或编写工作之中来。比如，教师引导学生从其独特视角筛选案例，使教学案例更加符合学生思想、生活实际；为确保案例质量，也可以对学生进行必要的相关专业培训，对学生收集或编写的优秀教学案例采取一定的奖励机制。另一方面，学校领导是实现思想政治理论课教学案例本土化的重要保证。教学案例本土化是一项较为复杂的工作，无论是教学案例的收集，还是编写，往往都需要大量的时间、精力和经费，而预期效果却无法保障。这些因素使得部分教师对教学案例本土化没有积极性，缺乏热情，比较懈怠。只有学校领导高度重视、积极支持、综合协调、提供条件，才更加有助于推动思想政治理论课案例教学本土化的有效实现。另外，本区域内校际之间的资源共享、合作开发也是实现思想政治理论课教学案例本土化的重要补充。同区域内的不同高校，各自都已积累了较好本土化教学案例；校际之间可以通过签订协议、定期交流、有偿购买等不同方式，共享较高质量的本土化案例资源，服务于思想政治理论课教学，提高教学效果。

[1]王越芬,赵凯丽.基于慕课的高校思想政治理论课教学模式探讨[J].湖北函授大学学报,2017,(23).

[2]戴艳军,杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊,2010(03).