以形成性评价为导向的大学英语模块化教学

马 颖

（长春中医药大学，吉林 长春 130117）

一、引言

模块化教学模式始于20世纪70年代初，是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为任务模块。模块化教学模式强调实用性，重视能力培养，是一种注重实践能力培养的现场教学活动。

模块化教学重视将理论知识融于每个模块的实践技能训练中，各高校正尝试将该教学模式应用于各个学科的教学改革之中。大学英语这门学科也同样适用于此种教学模式，将教学内容划分为若干个教学模块，统筹安排教材和师资，在规定课时内对某一主题进行任务整合，突出课堂教学的实践氛围，提高学生的英语实际应用能力。

由于该教学模式中各个模块之间相对独立，每个模块都要在集中训练后再进行下一个模块的学习，为此在每个模块的运行中选择一个有效的评价方式，对于保证模块教学的质量至关重要，有必要建立侧重学习过程的形成性评价机制来检验和评估学生在每个模块中的学习效果，激发学生学习兴趣和自主学习能力，真正将理论知识融于每个模块的实践技能训练中，每个模块的考核内容以学生语言运用能力为主，即注重实践操作能力。

二、理论依据

1、概念

形成性评价是指在教学过程中完善学习成果、提升教学效果的一种评价。形成性评价能够促进学生学习自主学习，激发学生学习动力，同时可为教师提供有价值的反馈意见。经常向教师和学生提供有关教学过程的信息能够促使师生进行有效的自我纠正，使教学成为师生自我更正的系统。与终结性评价相比，形成性评价更注重学习过程，是对学生所掌握的知识技能、学习策略以及情感态度的实时评价，这与模块化教学注重实践操作能力不谋而合。

2、理论基础

建构主义理论认为知识建构的基础是感性材料的收集和知识范畴的扩充。知识的积累是基于主体的建构活动而形成的。前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）的“最近发展区”理论认为学习者的这一学习过程是在教师的指导下和同伴的帮助下逐步完成的，教学的本质就是刺激学生尚未发展成熟的心理机能。建构主义理论认为学习者在学习过程中应充分发挥主观能动性，而不是被动接受知识。建构主义理论十分注重学习者自身发展。教学过程始终要以学生为中心。形成性评价依据建构主义理论强调通过评价来刺激主体，使其参与到评价中来，让学生获得自信，进而为进一步的学习提供源源不断的动力和精神支持（曾萍，2007）。

3、国内外研究现状

国外形成性评价的研究始于二十世纪初。泰勒在《科学管理原理》一书中，首先提出了教育评价的概念。他强调评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程（陈玉琨，1999）。在教学领域，多数学者认为形成性评价能够帮助学生提升学习水平，帮助教师调整教学策略。多数学者认同如日常表现、档案袋、课堂活动、课堂观察、问卷调查、访谈、电子档案、学生自评、学生互评、纸笔测试等评价方法。

在国内，学者董爱华（2010）阐述了大学英语新教学模式中形成性评价的必要性、原则及实施方案，认为形成性评价弥补了传统终结性评价的不足，能够有效促进教学及提高学生的自主学习能力，推动学生成长进程和提高教师发展。黄晓丹（2017）阐述了在英语专业教学中形成性评价的必要性、主要内容以及形成性评价应用原则，认为将多元化评价方法融入英语教学中，是形成性评价在英语教学中应用的主要模式。卢小月（2017）对形成性评价在英语教学当中的应用效果进行探究和分析。认为该种评价大大激发了学生学习的主动性和自信心，并能够发现学习中的不足和潜力。形成性评价在大学英语教学方面的研究取得了可喜的成绩，但形成性评价应用于模块化教学模式的研究尚少。为此本文试图阐述以形成性评价为导向的英语模块化教学的具体实施及其作用。

三、形成性评价在大学英语模块化教学模式中的应用

将英语教学中每个单元分为四大模块：自主学习模块；小组交流模块；问题探索模块；成果检测模块。

1、自主学习模块：由老师布置本单元任务，包括预习课文、掌握生词和了解文章大意。学生可在课下自主支配自己的学习方式和学习时间。学生在自觉状态下主动学习。在自学的过程中遇到的问题可以拿到课堂上与老师和同伴共同探讨。学生要自行制定学习计划，进行学习反思。自主学习阶段这一模块主旨是培养学生良好的学习习惯，学生通过有目的、有内容的学习材料去掌握有效的语言学习策略，体验事半功倍的效果。

2、小组交流模块：通过圆桌游戏的形式来开展教学。圆桌游戏的素材是根据每单元课文涉及的内容编写的。通过这种方式学生之间做到了自评和互评。圆桌游戏法是学生以小组为单位，围坐成圆桌的形式，以提问、讨论、辩论的方式进行教学。探讨的问题由授课老师根据课文的话题进行编写。小组每位成员接到带有问题的条子，与小组其他成员轮流依次做搭档就条子上的问题进行提问、回答、评论、探讨。师生之间、同学之间进行交互式交流。在激烈的观点阐述和辩论中，让每个人成为彼此的老师

通过这样的深入交流，学生之间做到了真正意义上的互评和学生的自评，既可以检测学生课前预习情况，又可以了解学生对课文的理解程度，该种教学法是课堂教学的真正革命，活跃了课堂气氛，做到了每个学生都能得到发言的机会。由于学生讨论的问题都是来自于课前预习的课文内容，预习充分或对课文理解得好的学生对于同伴提出的问题会回答得有理有据，得到同伴的好评。反之，同伴会给与否定评价，无论评价好与否，学生之间的这种互评不显得空洞无理，激发学生发散思维，学生会渴望对讨论作出更大的贡献，于是课下会主动认真地做阅读并思考。活跃的课堂氛围形成良性循环。

3、问题探索模块：学生在课前自学时所遇到的难题要在此模块阶段拿到课堂上，通过与老师、同伴交流展开探讨。在解决问题的过程中老师给与实时评价。鼓励学生大胆提出各种各样问题，对于学生提出的问题，教师应该给予重视并做有针对性的分析。学生在探讨问题的过程中学习的主动性会大大增强，从而进一步促进了自主学习的进程，学习过程形成了良性循环，使学生受益无穷。学生在老师和同伴的激励中获得信心，会主动投入学习之中。

4、成果检测模块：以单元测试为媒介，检查学生在课下对于本单元知识所掌握的情况。学生答题的过程本身就是自评的过程。同时小组之间互批试卷也是学生互评的过程。有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。通过评价让学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向，树立自信心。

四、结语

将形成性评价运用于模块化英语教学中，符合模块化教学模式的运行规律。从模块化教学的目标出发，把课堂小组交流、问题探索、单元测试、学习策略和自主学习等学习过程纳入考核内容，学生在学习过程中所表现出来的情感态度、合作精神等作为评价的标准，将教师的指导、同伴的参与融汇到学习过程中，积极主动的解决学习问题，评价学业成绩，培养同伴之间的互评和自评能力。有助于模块化教学的顺利开展，从而达到模块化教学模式所提出的重视学生具体操练的过程，即做到学以致用的目的。

参考文献：

[1]Black P.,&William D.Assessment and Classroom Learn ing[J].Assessment in Education,1998，（1）.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]董爱华形成性评价在大学英语新教学模式中的实施[J].考试周刊，2010,（10）.

[4]黄晓丹.形成性评价理论在英语专业教学中的应用探析[J].现代交际,2017,（2）.

[5]卢小月.形成性评价在英语教学中的应用探讨[J]学园,2017,（7）.

[6]曾萍.大学英语写作教学中的形成性评价[J].钦州学院学报，2007，（2）.

[7]周志明，黄伟九，王兴国，邓明，夏华.模块化教学改革与探索[J].重庆理工大学学报（社会科学版），2012，（9）.