初探小组合作学习的评价方式

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(山东省淄博市桓台县陈庄中学)

在提倡素质教育的今天，中小学所运用到的教育模式和教育方式不尽相同，但是都需要以提高学生全面素质为最终目标。在对“小组合作学习”模式实践以来，我发现我们学生的学习积极性和主动性都有了很大提高，老师在其中也真正得到了寓教于乐的乐趣。本人认为对学生的小组合作学习进行合理而有针对性的评价，是激发学生学习热情、提高学生合作意识的一个非常重要的因素。在平时的教学过程中，我们学校的老师综合各方面的因素也制定了各种行之有效的评价方式，下面我就我们的一些做法的形成进行简要的分析。

一、评价懵懂期

在刚开始进行“小组合作学习”时，我们把学生按照平时的学习成绩、学习习惯进行了分组，在学习的时候，要求小组同学进行讨论、发言。开始时，学生们觉得这种教学方式很新颖，无论是在课堂上，还是在课下都表现的比较活跃，老师们也大受鼓舞。可是经过几次之后，我发现很多同学又恢复原状，总是只有少数几个小组讨论积极，回答问题时也只有少数几个同学发言。后来，我们经过讨论和通过外出学习看到的一些新的做法开始慢慢的在自己的课堂上对小组的合作学习过程和成果进行一些评价，起到了较好的效果，原来的一些学习气氛不浓的小组开始讨论问题了，一些不爱回答问题的同学开始勇于举手了。于是，在老师们的心里都有一个这样的想法，那就是能否将我们对于学习小组的评价搬到我们的课堂中来。

二、评价初创期

在取得一定成果之后，我们老师们在平时利用自己的实践经验，制定了小组合作学习评价的具体内容、方式以及奖励办法。评价内容如下：

第一，是小组合作的学习态度，学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动。对于学习态度积极主动的小组在课堂上直接提出口头表扬，要求其他小组学习，课下老师奖励“小星星”。

第二，小组成员在讨论之后的表达见解和勇于发言方面是否积极主动。对于勇于发表自己见解的小组和个人给予口头表扬。

第三，小组在完成作业时是否是在小组长的带领下共同完成，共同提高。小组长在小组里面的作用是显而易见的，小组成员讨论是否积极、发言是否积极、作业是否能及时完成，这些事情小组长在其中起到关键的作用。

三、评价完善期

在评价制度在班内颁布之后，各小组都很兴奋，课堂上的情绪明显提高，课堂效率有了很大的提升。但经过长时间的实践之后，新的问题也随之出现了，小组内部的参与程度不够，很多小组只是个别学习好的说答案，其他人记下来，然后争先恐后的发言。小组之间斤斤计较，互相拆台，甚至有把其他小组的太阳撕掉的情况出现。针对这些情况，经过深入的研究我又增设了“最佳小组形象”感言“优胜小组”感言、“落后小组”检讨几种手段。

对于那些不止帮扶本组成员，对其他小组也互帮互助的小组由全班评出，设立“最佳小组形象”奖，让其组长发表获奖感言。在全班提倡互帮互助、团结协作风气，消除不良竞争。

让获得“优胜小组”称号的小组总结自己小组的优点和先进治组方法，以供其他小组借鉴。也让落后的小组分析自己小组的缺点和不足之处，使其他小组更加完善自己小组的治组方法。这样一来，各小组的得奖情况都摆在桌面上，那些恶劣竞争的情况也就不再发生了。

在每次家长会的时候，对每个月的优胜小组进行表彰奖励，并让优胜小组的成员在家长会上进行获奖发言，以提高学生对于小组合作学习的重视。

只有奖励，没有批评的教育，只能使学生失去前进的方向。

我们不但要评选进步的小组，也要评选“落后小组”，并对其实施“惩罚”。“落后小组”的成员在小组长的带领下要找出自己小组的不足并要立志改正，并提出自己小组以后的发展目标，再就是给大家唱一首歌或朗诵一首诗。

通过小组合作学习评价手段的实施，使得小组内每个成员树立起明确的责任意识，体验自己在小组合作学习中的价值，感受自己对小组的贡献，增强了自信心和成就感，产生继续进步的信心与勇气。

参考文献：

[1]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].华东师范大学出版社，2016.

[2]郭传省.小组合作学习的研究[M].山东师范大学，2015.