统编《语文》七年级上册教学设想

卞永军

部编教材较以往有了很大的变化，建立了“三位一体”的阅读教学体系，名著阅读有大幅增加，要用好教材，发展学生语文核心素养，抓住语言建构与运用这一“牛鼻子”；重视名著阅读，给出具体指导方法；注重学生的语言实践，确立学生主体地位，解放学生。

一、雄关漫道真如铁，而今迈步从头越

教材的改变，意味着教育理念必须改变，教学策略也要随之变化。对我们执教七年级上册的教师是一次机遇，也是一次挑战。因为我们是始作俑者，我们既要打好基础，为接下来的五册书的教学积累经验，也要为将来教部编教材的同仁立个榜样、提供案例。摆在我们面前的问题很多，语文的工具性与人文性如何体现？语文知识的讲解如何与课文教学有机融合？“三位一体”阅读阅读方法如何实施？学生名著阅读的兴趣如何激发？写作教学的效果如何提高？如此种种。问题是不可怕的，其实教育教学的过程就是不断解决问题的过程，有问题是好事，能促使我们教师去不断思考与改进，方法总比问题多，只要我们遵循语文教学规律，一定能用好新教材，发挥新教材的导向功能。

二、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风

“语文核心素养”，它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。这四方面是一个相互联系、相互依存的整体。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文核心素养整体结构的基础层面，在语文课程的学习中，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。所以学生的语言建构与运用就是语文教学的 “牛鼻子”。著名特级教师于永正先生说过：“语文教学的目标就六个字：学语言，用语言。”可见，要想发展学生的语文核心素养，非得在语言建构与运用上下功夫。而且阅读课文分为“教读”与“自读”两类，用意很明显，“教读”课文重在教师教，就是要求老师带着学生学，给予学生一定的学习指导，教学生学习方法，教学生语文知识，带学生感受品味语言。“自读”重在自主学习，就是学生运用“教读”学到的学习方法与策略学习语言，教师要放手让学生去听说读写，在语言实践中大展拳脚。

三、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

笔者以为，名著阅读，第一要培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”这是真理！第二要养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半。第三就是方法的指导，教师要给出具体的阅读方法。比如《朝花夕拾》这部著作，以前苏教版是放在九年级下册的，新教材却放在七年级上册，而且是新生接触的第一部必读名著，又是学生很怕的周树人的作品，那么如何才能消除与经典的隔膜？首先要激发学生的阅读兴趣，让作者青少年的一些趣事引发学生的共鸣，如百草园的动植物世界，长妈妈的三哼经故事，五猖会的背书经历等等。其次，要指导学生读书的具体方法，比如用圈点勾画的方法，或者用制作读书卡片的方法，来体现每篇散文的所见所闻所感。再次，还要让学生了解，由于时代以及语言形式的不同造成了阅读的障碍，并补充一些背景知识的介绍。最后，可以设计一些探究题，比如鲁迅关于儿童教育的看法、我眼中的鲁迅、鲁迅的童年生活等等，让我们更全面更立体的认识鲁迅先生，消除与他的距离感。

四、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

叶圣陶曾说，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。我们语文教师要充分认识这句话的意义，这次部编教材，中央与教育部直接关注，可以说充分体现了社会主流价值观，同时体现改革创新的思维，超越了以往教材，所以一定要用好这套教材，使学生的语文素养有较大的提升，解决社会上长期以来对语文教育的不信任问题。《课标》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以，一定要把学生的学习活动放在教学的制高点，在阅读方面，要多给一些方法和习惯，让学生终生受益，比如圈点批注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括，大胆发言，勤查字典词典，积累精言妙语等等。在写作方面，要多一些生活化写作、个性化写作，多一些自由表达。在综合性学习方面，要多一些读书交流活动、多一些课本剧表演活动、多一些演讲活动、多一些研究活动。只有多读多写，日积月累，在大量的语文实践中，学生的阅读、写作、口语交际以及思维能力才能得到发展，语文的核心素养才能落到实处。

近几十年来，语文教育走过了一段漫长而曲折的道路，那场20世纪末的语文大讨论，诞生了语文课程标准。在课标的指引下，语文课堂在发生着静悄悄的革命。现在部编教材应运而生，我们广大语文教师一定要抓住这一契机，迎难而上，不断探索，为提升我们中华学子的语文核心素养做出不懈的努力。