探究式学习在语文教学中的应用

江美金

探究式学习是初中语文全面落实核心素养培养的较好选择。无论是自主发展、社会参与，还是文化基础，探究式学习有助于学生核心素养三大核心目标的实现。因此，在初中语文教学中运用探究式学习，是教育深化改革发展的必然产物，也是初中语文教学重构教学关系的选择之一。笔者结合自身的教学经验，从激发学生语文学习兴趣、科学开展语文教学设计、引导学生语文阅读活动等三方面，契合课内课外两大语文课堂教学的需要，来论述探究式学习在初中语文教学中的应用。

一、以探究式学习激发学生语文学习的兴趣

在九年制下，初中语文与小学语文的衔接越来越自然，但在能力的要求上却有较大的区别。由于学生生理、心理的发展，初中学生往往会按以往的经验来开展语文学习，这实际上是对初中语文学习的认识不到位，导致了学生对语文学习的兴趣开始下降。尤其是初一学生，由于六年级在培训机构的强化，会觉得自己的语文学习基础较好，其学习兴趣也是持续下降。因此在初中语文教学中，语文教师就应该用探究式学习来重新激发学生的语文学习兴趣，通过能力培养与核心素养培养的密切结合，引导学生深刻地认识到初中语文在能力要求上的区别。探究式学习立足于学生的学习实际，通过学情与语文综合能力培养的要求，以问题探究来贯穿语文学习，从而使学生认识到不足后开展自主学习，并激发其学习的兴趣与热情。并以此作为学生探究课文的突破口，引导学生在探究式学习获得问题解决方案与语文能力提升。

以莫怀戚的《散步》为例，对于现在的初中学生而言，由于大部分是独生子女，对亲情的关怀司空见惯，不会有太强烈的感受。通过探究式学习来引发学生的共鸣，培养学生的感恩之心，才能使学生把课文中亲情的重要价值与学生生活密切联系起来，从而培养学生观察生活、体验生活的文学欣赏能力。因此，笔者通过课文的主线来进行探究式学习提问：自己平时与长辈散步和课文中的作家的散步体验有什么区别？为什么有这种区别？课文中的“亲情”是如何通过“我”、儿子、母亲三代人之间进行衔接的……这样进行探究式提问之后，学生就会从细节入手，细细去揣摩课文，并结合自己的生活体验，去理解课文中这种来自生命感慨的亲情体验。由此可见，探究式学习有助于激发学生语文学习兴趣，促使学生人文关怀的体验与能力更加到位。

二、以探究式学习贯穿语文教学设计的主线

探究式学习一方面既是学生自主、合作、探究学习方式转变的核心，其探究的内容对于初中语文而言，是教学设计的主线。即是说，初中语文教学开展探究式学习要围绕教学设计主线来展开。以《散步》为例，作者生命中的感慨来自于亲情，而脱离了亲情主线去开展探究式学习就极有可以偏离主题。因此，类似于“为什么文章开头写作者、儿子、母亲、妻子四个人”等这样的探究式学习意义就不会特别大，只能从首尾呼应上的写法技巧上进行回复，无助于学生对课文主线的理解。因此，从这一意义上来看，探究式学习要学会抓大放小，抓住课文中心并围绕这一中心内容来突出教学设计。值得注意的是，探究式学习对于自读课文的学习效果更为明显，因为对于自读课文，语文教师只要能花心思进行较好的教学设计，那么课文的主线就会突显出来，学生探究式学习的开展就会更高效。

以刘湛秋《雨的四季》为例，作为一篇自读课文，笔者通过四季的雨特点来进行教学设计，把作者对雨的热爱与特点描述结合起来进行探究式学习，那么学生就能通过四季的雨的特点来一步步挖掘出作者在体验雨的活动中写出了对生命的体验感悟，从而使学生对课文的理解更深一层次。从笔者的角度来看，作者作为诗人兼散文家，其作品文字之优美、情感之细腻、体验之深刻都是值得学生进行精读。因此，通过教学设计主线的贯穿来开展探究式学习，既能引导学生对课文进行较深入的探究与挖掘，又能透过探究式学习让学生对课文有较深刻的印象，有助于学生文学素材与阅读材料的积累，从而实现自读课文的教学目标。

三、以探究式学习引导学生的语文阅读活动

探究式学习作为学习方式，其最主要的功能在于帮助学生建立起良好的学习习惯，并作用于语文学习的始终。初中语文教学活动除了完成课本的教学任务外，还要重视阅读教学活动的开展，通过阅读教学活动来更好地反馈课堂教学的成果。这就要求初中语文教学要引导学生通过课外阅读活动，来强化课内课外两个课堂的有效结合。从课内阅读活动来看，探究式学习因为有语文教师的引导，所以其效果相对是较明显的。但课外阅读活动来看，探究式学习的效果则要通过一定的阅读专项活动来反映，这也是侧面体现探究式学习的作用。

以名著导读——《西游记》精读与跳读为例，笔者就把探究式学习渗透到其中。通过问题启发与设计，将《西游记》这部学生们非常熟悉的作品进行重新设计。如孙悟空的反抗精神，则按孙悟空取经前后为序进行探究式学习，孙悟空从出世到唐僧收为徒弟前，其反抗精神与之后的反抗精神的区别就成为了学生们阅读探究的主线。这样一探究下来，学生们不仅可以较好地掌握名著的内容，而且还对孙悟空反抗精神有较深的理解。更为重要的是，通过学生小组探究式学习、个人探究式学习的交叉，再辅以阅读活动后的心得交流或专项演讲活动，那么学生也可以通过把自我探究的过程进行梳理，形成对名著的加工、改编，并进一步内化为自己的知识与能力，甚至是阅读习惯。

当然，对于初中学生而言，探究式学习开展要立足于其认知与能力要求，不能过分强调其语文综合能力与鉴赏能力的大幅度提高，而是要以“润物细无声”的方式渗透一定的文学评价与欣赏理论，逐步提高学生的语文综合能力，促进学生审美能力与文学鉴赏能力的培养。