回归教材 以读促写

范剑锋

当前关于写作方面的各类书多如牛毛，举不胜举，笔者认为：要重视语文教材的学习，并将教材的学习与写作教学有机地结合起来，以读助写，借写促读，取得双赢的教学效果。

一、积累语言知识，打好写作基础

语文教材中的词汇量相当丰富，有些课文中的优美句子特别多，不妨就以这些词句作为写作训练的切入点，让学生进行遣词造句训练和仿句练习，不仅吃透了词语的准确含义，还能锻炼学生综合运用语言和逻辑思维能力。长期坚持，学生的词汇量及驾驭词汇的能力会极大地提高。此外，还要重视教材中涉及到的名人名言、经典诗词句、对联、成语故事、各种掌故、史地知识的积累，以丰富知识宝库的储存量。

二、学习立意和结构，明晰作文思路

古人论文，讲究立“意”，即文章的主题，对准确、清晰地用文字传递自己想法起到至关重要的作用。如《白杨礼赞》一文，对白杨的干、枝、叶、皮作了形象而具体描绘。这些特点的描写给人以正直、团结、进取、力争上游的印象。教师予以点拨：借白杨树形象，象征抗日军民，既写足了“形似”，更写出了“神似”，形神兼备。学完此文，再写 “春蚕赞”（写老师）、“青松赞”（写边防战士）等，在立意上就能很好地把握。

同时，结构层次对一篇文章而言也非常重要的，是读者准确把握作者思路、快速读懂文章的重要方面，被喻为文章的“骨骼”。如杨朔的散文《荔枝蜜》《雪浪花》《香山红叶》等，在结构上都有一个共同点：“物——事——理”，即先由某物到某物，然后归于某种道理。有人称其为“杨式”散文结构，他的散文在结尾处往往以“卒章显志”的写法，将其所谓形象归纳于思想，使读者通过一两句话领会全篇的题旨。结构清楚了，思路也就清晰了，学习和模仿此类文章也就条理井然了。

三、仿写经典范文，培养写作兴趣

古今中外许多名家也都有过模仿的先例：鲁迅的《狂人日记》曾借鉴过果戈里的作品，曹禺的《雷雨》从奥斯特洛夫斯基的剧作《大雷雨》中汲取过营养。语文教材中选用的许多文章都具有典范性，文质兼美，为写作教学提供了模仿的资源。如朱自清的《荷塘月色》中荷塘上的月色和月色下的荷塘景色，都具有画面美、语言美、情调美的特点。还要注意范文中的情感美赏析与仿写。如《背影》中我看到为我买橘子的父亲背影而潸然泪下的酸楚情景。如果教师能积极引导学生，让他们结合自身感受抒写一番，这样定能写出情真意切的好文章来。只要认真研读范文，处处做一个“有心”人，教材可以发掘的美点很多，学生可以模仿的素材就比比皆是了，从中“潜移默化”地培养了自己的写作兴趣。

四、补续“空白点”，锻炼想象力

高手写文章往往不会和盘托出，在写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个永远的悬念，这就是文章的“空白点”。补续它，不仅能让学生更深入地理解课文，而且还能充分发挥学生的想象力和创造力，有效地锻炼了其领悟能力、推理能力和作文能力。因此在教学中，要积极利用好课文中的空白点，培养学生的想象力和作文能力。

如郑愁予的《错误》一诗写思妇盼望归人的情思。好不容易盼到了“达达的马蹄声”，但这“是美丽的错误，”“我不是归人，是个过客……”思妇能等到她的“归人”吗？顺着这个思路想下去，学生根据自己对全诗的理解，尽可能补续一个合情合理的结尾。还有象《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这也是一个“空白点”，可以引导学生发挥合理的想象，给这篇文章续写一个完整的结尾，给孔乙己一个确切的结果。

五、重视细节描写，让作文有亮点

一篇优秀的作品，可能会因为一个精彩的细节，时时浮现在眼前，历久弥新。巴尔扎克曾说:“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经加工，这时，再前进一步，惟有细节组成作品的价值。”如契诃夫的《装在套中的人》一文，作者刻画人物能抓住“一上床就拉过被子蒙脑袋”“他躺在被子底下，战战兢兢，通宵做噩梦”典型的细节来展示人物的性格，形象逼真、活灵活现。这些动作和语言的细节描写，表现出他胆小多疑、依附于反动统治阶级的思想性格。因此，在写作过程中，注意摄取细小动作、勾勒细小的景物、描摹个性心理和捕捉语言细节来完成对人物、动物、景物等的描写，使自己的文章有看点、有亮点。

六、巧设悬念和妙写结尾，达到吸引和出人意料目的

文章中巧设悬念和妙写结尾之类文章，以小说类居多。同样一篇文章，如果在写作技巧方面不同的的话，给读者产生的效果也截然不同。如《福尔摩斯探案集》、《麦琪的礼物》等，在写作技巧上都采用了“巧设悬念”的技巧，让人有不读完不罢休的想法。还有《项链》一文的结尾出人意料，不仅能给读者带来艺术上的满足，还能激发他们深刻地思索作品的含义，使文章别具魅力。

总之，语文教材为学生提供了极佳的写作素材，而写作训练又可以促进对课文的理解与融会贯通，真正达到教学与写作的良性互动。因此，围绕语文教材，认真研读范文，从中领悟写作真谛，是全面提高学生写作水平和能力的一条重要途径。