促进学生核心素养发展的初中科学教学探究

◆詹海凤

(浙江省海亮初级中学)

一、充分发挥科学的教学特点

1.学生通常会采取死记硬背的方式记忆科学知识。在学生看来，科学知识是难懂的，其实，科学具有完整的体系，知识结构层层紧扣，相互联系。教师应当就科学具有的内在联系的特点，采取有效的方式整理知识点。例如，在“植物的主要类群”教学时，教师单单告诉学生们植物分成种子植物和孢子植物，它们的分类怎么分，特征是什么。学生们可以通过书面上的文字记忆下来，但记忆远远不够深刻。教师停留在表面教学，往往达不到良好的教学效果。教师可以准备相应的大豆种子、玉米种子、双子叶植物的根茎叶，单子叶植物的根茎叶和其他植物，将植物样本展示给学生看，让学生们进行仔细观察，该植物有什么特点，引导学生认识植物世界，提出自然界的植物种类繁多，根据植物的繁衍的方式，可以将植物分成两种。教师通过实物展示，和同学一起分析探讨最终得出结论，有助于加深学生的理解加深学生对植物分类方法的印象。

2.教师要明白科学的目的带领学生们探究事物的发展。教师应该利用好学校备好的教学设施，多采取实验方式的课程，提高学生实际操作能力，展现科学的趣味性，体现科学探究的价值性。比如，学生可能把线路弄反了，搞不清楚方向，或者是不懂线路怎么接。有些学生线路接得十分正确，电池也没错，小灯泡却迟迟不亮。可能出现一只小灯泡亮起，另外一只小灯泡不亮。学生们操作中遇到问题会主动向老师提问，这时候老师可以反问学生，你觉得为什么会出现这种情况，然后适当引导学生找出问题根源，培养学生科学探索的能力。学生经过不断思考，动手操作实验，得出结论，最后由教师总结，启发学生还可以通过其他方式使小灯泡亮起。教师再根据实验结果讲解科学课本上的理论知识，加深学生的体验，得出电的概念。这样，学生从好奇电现象的产生，观看教师操作，然后自己根据理解实际操作一遍，在实验中遇到问题及时想方法，向老师同学虚心请教，互相探讨，不断试方法，经历了科学现象到实际体会再到理论知识，过程中不断思考和探讨，从而提高了学生的思考探究能力，养成了学生乐于科学实验，严谨细心的学习态度。

3.很多定律是科学家从生活中的自然现象发现的，通过不断发问，做实验，不断思考，最终研究出来丰硕的科学成果。教师要有意识培养学生们的探究心理，细心观察生活中存在的奇异现象，努力探索其中的奥秘，养成良好的科学习惯和科学作风。

二、将文化和道德素养融入到科学教学中

1.学生看到科学实验成果的同时，更应当了解科学家背后的故事。科学世界里通常有三种人，一种是毕生都只为人类贡献，同时自己获得满足与快乐；一种是带有功利性，想通过科学为自己带来财富和地位；另一种人耗尽一生把时间都用在追求真理上。像教师在讲到“物质的构成”这一单元，可以让学生了解每个元素被发现，被命名，以及为什么按照这样子的顺序排列的背后的故事。更加珍惜和体会到科学研究者的辛苦及努力。科学精神的培养比科学知识更加重要。教师恰当的再现科学历史，讲一讲科学历史出现的著名人物。例如，“力”这节课中，教师可以与学生分享当时的历史背景，重现历史，感受科学家对于科学真理的坚持不懈，百折不挠的求真精神。教师要让学生感受到在当时科学设备简陋的情况下，科学家以执着的精神与顽强的意志完成对科学真理的追寻。

2.科学课程中蕴藏着丰富的自然知识，给我们展示了大自然的美丽，以及一些不可思议的自然现象。生活中有不少经典的诗句，这些诗句有的就隐藏深刻的科学道理，或者表现出自然现象。例如，螳螂捕蝉黄雀在后，老师可以就这句话引出“生态系统”这一单元，在食物链中，螳螂和黄雀分别处于什么位置，螳螂和黄雀的生物形态是什么样子的，他们是否属于同一类群，学生可以根据这句话理解生态系统中的食物链形式。例如，“皓月千里，浮光跃金，静影沉璧”，从中我们可以研究出那些自然现象，“静影沉璧”其实说的是光反射后形成的虚像。在“光”的教学中，还可以提高学生的审美，光的反射等等是具有对称性的，蕴含美学知识。从对自然界的美丽的彩虹赞美，好奇如何形成，教师展示光实验，到发现现象的形成原因是小水珠折射光，学生在光实验中也体验到美学。

三、结束语

总地来说，光是拥有专业知识和超强的科学试验能力是不够的，他还需要学生保持善良正直的心，不应成为科学狂魔，要用科学为人类为自然界谋福。教师要发掘科学中的道德元素，培养学生的道德素养，拥有正确的科学观。

参考文献：

[1]伍小斌.让学生在自主探究中认识科学本质——以“物质的比热”教学设计为例[J].教学月刊，2017，(03) ：6-9.

[2]陈建姣.初中科学课堂学生说理能力的培养[J].中学物理，2016，(12) ：78-80.